La relation entre les conceptions des enseignants et leurs pratiques d’évaluation en mathématiques
Barre latérale de l'article
Contenu principal de l'article
Résumé
INTRODUCTION. Face à l’interrelation supposée entre les conceptions et les pratiques des enseignants, et en réponse aux faibles résultats obtenus dans les évaluations des apprentissages en mathématiques au niveau primaire, cette recherche vise à explorer l’association entre ces deux dimensions, en centrant l’analyse sur les pratiques d’évaluation en classe. MÉTHODE. Une étude transversale a été menée auprès de 4 674 enseignants du primaire de l’État de Basse-Californie, au Mexique. Les données ont été recueillies à l’aide d’un questionnaire auto-administré, composé de deux échelles de type Likert, conçu et validé dans le cadre de cette étude. RÉSULTATS. Les calculs des coefficients de corrélation de Pearson et de Spearman ont révélé une association positive entre les conceptions des enseignants et 22 des 24 variables analysées concernant les pratiques d’évaluation. Bien que les coefficients de corrélation ne soient pas élevés, des relations logiques ont été observées dans la majorité des variables depuis une perspective théorique. Cependant, pour ce qui concerne les stratégies d’évaluation formative, des relations peu cohérentes avec les conceptions des enseignants ont été identifiées. En revanche, les techniques et les instruments d’évaluation n’ont montré aucune corrélation. DISCUSSION. Ces résultats permettent d’accepter partiellement l’hypothèse de recherche postulant une relation entre les conceptions et les pratiques d’évaluation. Ils soulignent l’importance de renforcer les conceptions pédagogiques vers des approches centrées sur l’élève, tout en tenant compte de la complexité de l’évaluation en classe. Cela nécessite la collaboration de divers acteurs pour concevoir et mettre en oeuvre des stratégies plus intégrées et efficaces visant à améliorer l’apprentissage des élèves.
Téléchargements
Renseignements sur l'article
Cette œuvre est sous licence Creative Commons Attribution - Pas d'Utilisation Commerciale 4.0 International.
Références
Al-Agili, M. Z., Mamat, M. B., Abdullah, L. y Maad, H. A. (2012). The factors influence students’ achievement in mathematics: a case for Libyan’s students. World Applied Sciences Journal, 17(9), 1224-1230. https://bit.ly/4f1U6Iz
Albanese, V. y Perales, F. J. (2020). Mathematics conceptions by teachers from an ethnomathematical perspective. Revista Bolema, Río Claro (SP), 23(66), 1-21. https://doi.org/10.1590/1980-4415v34n66a01
Alcalde, M. y Nieves, P. (2020). Resolución de problemas matemáticos para maestros de educación primaria (Método de Polya). Publicaciones de la Universitat Jaume I. https://doi.org/10.6035/sapientia171
Alfaro, H. y Joutsenlahti, J. (2021). Mathematical beliefs held by Costa Rican pre-service teachers and teacher educators. Education Sciences, 11(2), 1-17. https://doi.org/10.3390/educsci11020070
Alonzo, D., Labad, V., Bejano, J. y Guerra, F. (2021). The policy-driven dimensions of teacher beliefs about assessment. Australian Journal of Teacher Education, 46(3), 36-52. https://doi.org/10.14221/ajte.2021v46n3.3.
Andriulo, V. y Sgreccia, N. (2020). Estudio de caso sobre concepciones de evaluación por parte de profesores argentinos en matemáticas. UNIÓN - Revista Iberoamericana de Educación Matemática, 16(58), 85-108. https://union.fespm.es/index.php/UNION/article/view/103
Black, P. y Wiliam, D. (2009). Developing the theory of formative assessment. Educational Assessment, Evaluation and Accountability, 21(1), 5-31. https://doi.org/10.1007/s11092-008-9068-5
Bohorquez, L. A. (2015). Las creencias vs las concepciones de los profesores de matemáticas y sus cambios. Memorias del Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología, Innovación y Educación. Buenos Aires, Argentina. https://www.oei.es/historico/congreso2014/memoriactei/1611.pdf
Brown, G. T. L. (2002). Teachers’ conceptions of assessment [Tesis Doctoral, Universidad de Auckland]. Libraries and Learning Services Te TumU Herenga. https://researchspace.auckland.ac.nz/handle/2292/63
Buchholtz, N., Krosanke, N., Orschulik, A. y Vorhölter, K. (2018). Combining and integrating formative and summative assessment in mathematics teacher education. ZDM - Mathematics Education, 50(4), 715-728. https://doi.org/10.1007/s11858-018-0948-y
Cabanes, L. y Colunga, S. (2017). La Matemática en el desarrollo cognitivo y metacognitivo del escolar primario. Revista EduSol, 17(60), 45-57. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=475753184015
Çelik, D., Özmen, Z., Aydin, S., Güler, M., Birgin, O., Açikyildiz, G., Gürsoy, K., Arabaci, D., Güneş, G. y Gürbüz, R. (2018). A national comparison of pre-service elementary mathematics teachers’ beliefs about mathematics: The case of Turkey. Egitim ve Bilim, 43(193), 289-315. https://doi.org/10.15390/EB.2018.7133
Chappuis, J., Stiggins, R. Chappuis, S. y Arter, J. (2012). Classroom Assessment for Student Learning. Doing it right-Using it well. Pearson.
Clements, D. H., Agodini, R. y Harris, B. (2013). Instructional practices and student math achievement: Correlations from a study of math curricula. Institute of Education Sciences. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED544189.pdf
Dagdag, J. M. H. y Dagdag, J. D. (2020). Constructivism and the mathematics classroom assessments of elementary teachers. Journal of Critical Reviews, 7(12), 816-823. https://doi.org/10.31838/jcr.07.12.144
Dejene, W. (2020). Conceptions of teaching & learning and teaching approach preference: Their change through preservice teacher education program. Cogent Education, 7(1), 1-18. https://doi.org/10.1080/2331186X.2020.1833812
Díaz, M. (2015). Evaluación de la propuesta de enseñanza de las áreas de lenguaje y matemáticas en la institución educativa San José del Pantano. Panorama, Revista Especializada en Educación, 9(17), 25-39. https://doi.org/10.15765/pnrm.v9i17.789
Díaz-Lozada, J. A. y Díaz-Caballero, J. R. (2020). La resolución de problemas desde un enfoque epistemológico. Foro de Educación, 18(2), 191-209. https://doi.org/10.14516/FDE.694
Díaz-Lozada, J. A. y Díaz-Fuentes, R. (2018). Problem-Solving methods and mathematical thought development. Revista Bolema, Río Claro (SP), 32(60), pp. 57-74. https://doi.org/10.1590/1980-4415v32n60a03
Ebel, R. L. y Frisbie, D. A. (1986). Essentials of Education Measurement. Prentice Hall. Fernández, J. y Panadero, E. (2020). Comparison between conceptions and assessment practices among secondary education teachers: more differences than similarities. Journal for the Study of Education and Development, 43(2), 309-346. https://doi.org/10.1080/02103702.2020.1722414
Fernández-Cézar, R., Hernández-Suárez, C. A., Prada-Núñez, R. y Ramírez-Leal, P. (2020). Beliefs and anxiety towards mathematics: A comparative study between teachers of Colombia and Spain. Revista Bolema, Río Claro (SP), 64(68), 1174-1205. https://doi.org/10.1590/1980-4415v34n68a16
Ferretti, F., Santi, G. R., Del Zozzo, A., Garzetti, M. y Bolondi, G. (2021). Assessment Practices and Beliefs: Teachers’ Perspectives on Assessment during Long Distance Learning. Education Sciences, 11(6), 264. https://doi.org/10.3390/educsci11060264
Flores, E. y Croda, G. (2023). Concepciones de evaluación del aprendizaje. Un análisis para la transformación de las prácticas evaluativas. Revista Panamericana de Pedagogía, 37, 10-24. https://doi.org/10.21555/rpp.vi37.2796
Flórez, E. P., Páez, J. C., Fernández, C. M. y Salgado, J. F. (2019). Reflexiones docentes acerca de las concepciones sobre la evaluación del aprendizaje y su influencia en las prácticas evaluativas. Revista científica, 34, 63-72. https://doi.org/10.14483/23448350.13553
George, D. y Mallery, P. (2003). SPSS for Windows step by step: A Simple Guide and Reference (4ª ed.). Allyn y Bacon. https://bit.ly/2Ux43W2
Gómez-Vahos, L. E., Muñoz, L. E. y Londoño-Vásquez, D. A. (2019). Prácticas evaluativas en la escuela. Una ruta pedagógica hacia la construcción de aprendizajes significativos. Aletheia. Revista de Desarrollo Humano, Educativo y Social Contemporáneo, 11(1), 37-68. http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2145-03662019000100037&lng=en&tlng=es.
Guangbao, F. y Timothy, T. (2021). Investigating the Associations of Constructivist Beliefs and Classroom Climate on Teachers’ Self-Efficacy Among Australian Secondary Mathematics Teachers. Frontiers in Psychology, 12, 1-9. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.626271
Gysling, J. (2017). La evaluación: ¿dispositivo para promover el aprendizaje de todos o para seleccionar? Ediciones UDP. https://lc.cx/LipNGN
Hattie, J. (2009). Visible Learning. London: Routledge. https://lc.cx/kjAXYR
Hedia, B. N. (2020). How writing teachers’ beliefs influence grading practices. En L. McCallum y C. Coombe (eds.), The assessment of L2 written English across the MENA region. Palgrave Macmillan. https://doi.org/10.1007/978-3-030-53254-3_7.
Hussain, S., Idris, M. y Akhtar, Z. (2019). A Correlational Study on Assessment Beliefs and Classroom Assessment Practices of School Teachers. Journal of Research and Reflections in Education, 13(1), 48-60. https://ue.edu.pk/jrre/articles/article1315.pdf
IMCO (2023). PISA 2022: Dos de cada tres estudiantes en México no alcanzan el nivel básico de aprendizajes en Matemáticas. https://imco.org.mx/wp-content/uploads/2023/12/PISA-2022_Nota-IMCO_20231205.pdf
INEE (2018). Planea Resultados nacionales 2018, 6to primaria. Lenguaje y comunicación, Matemáticas. http://planea.sep.gob.mx/content/general/docs/2018/RESULTADOS_NACIONALES_PLANEA2018_INEE.pdf
Lara, L. y Saracostti, M. (2019). Effect of parental involvement on children’s academic achievement in Chile. Frontiers in Psychology, 10, 1-5. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.01464
Latif, M. W. y Wasim, A. (2022). Teacher beliefs, personal theories and conceptions of assessment literacy-a tertiary EFL perspective. Language Testing in Asia, 12(1). https://doi.org/10.1186/s40468-022-00158-5
Lloret-Segura, S., Ferreres-Traver, A., Hernández-Baeza, A. y Tomás-Marco, I. (2014). El análisis factorial exploratorio de los ítems: Una guía práctica, revisada y actualizada. Anales de Psicología, 30(3), 1151-1169. https://doi.org/10.6018/analesps.30.3.199361
Martin, C. L., Mraz, M. y Polly, D. (2022). Examining Elementary School Teachers’ Perceptions of and Use of Formative Assessment in Mathematics. International Electronic Journal of Elementary Education, 14(3), 417-425. https://doi.org/10.26822/iejee.2022.253
Masduki, S. y Budiarto, M. T. (2019). The Influence of Teacher’s Conception of Teaching and Learning on Their Teaching Practice. Journal of Physics: Conference Series, 1306(1), 1-8. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1306/1/0120433
McArthur, J. (2019). La evaluación: una cuestión de justicia social. Perspectiva crítica y prácticas adecuadas. Narcea.
Miranda, C., Medina, J. M., Alvarado, L. E., Gysling, J., Rivera, P. y López, P. (2016). Liderazgo en docentes beneficiarios del programa de postítulos en matemáticas: un estudio evaluativo de la formación permanente de profesores. Estudios Pedagógicos, 42(4), 107-126. http://dx.doi.org/10.4067/S0718-07052016000500007
Mirarni, B. W., Retnawati, H. y Nugraheni T. V. (2018). Mathematics teachers’ beliefs and its contribution toward teaching practice and student achievement. Journal Of Physics Conference Series, 1097, 012143. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1097/1/012143
Montanares, E. G. y Junod, P. A. (2018). Creencias y prácticas de enseñanza de profesores universitarios en Chile. Revista Electrónica de investigación Educativa, 20(1), 93-103. https://doi.org/10.24320/redie.2018.20.1.1383
Monteiro, V., Mata, L. y Santos, N. (2021). Assessment Conceptions and Practices: Perspectives of Primary School Teachers and Students. Frontiers in Education, 6, 1-15. https://doi.org/10.3389/feduc.2021.631185
Montoya, O. (2007). Aplicación del análisis factorial a la investigación de mercados. Caso de estudio. Scientia Et Technica, 13(35), 281-286. https://www.redalyc.org/pdf/849/84903549.pdf
Moreno, L. L. y Rochera, M. J. (2015). Congruencias y discrepancias entre concepciones y prácticas evaluativas con uso de TIC. Perspectiva Educacional. Formación de Profesores, 54(2), 126-149. http://perspectivaeducacional.cl/index.php/peducacional/article/viewFile/354/170
Moreno-Olivos, T. (2021). Cambiar la evaluación: un imperativo en tiempos de incertidumbre. ALTERIDAD- Revista de Educación, 16(2), 223-234. https://doi.org/10.17163/alt.v16n2.2021.05
Muskin, J. (2015). Evaluación del aprendizaje del estudiante y el currículo: Problemas y consecuencias para la política, el diseño y la aplicación. Cuestiones fundamentales y actuales del currículo y el aprendizaje. Oficina Internacional de Educación de la UNESCO. http://unesdoc.unesco.org/images/0023/002354/235489s.pdf
Navarro-Mosquera, N. G., Falconí-Asanza, A. V. y Espinoza-Cordero J. (2017). El mejoramiento del proceso de evaluación de los estudiantes de la educación básica. Universidad y Sociedad, 9(4), 58-69. http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_abstractypid=S2218-36202017000400008ylng=esynrm=iso
OCDE (2023). PISA 2022 Results: Factsheets. Mexico. https://www.oecd.org/publication/pisa-2022-results/country-notes/mexico-519eaf88/#chapter-d1e11
Purnomo, Y. W. (2017). The complex relationship between teachers’ mathematics-related beliefs and their practices in mathematics class. New Educational Review, 47(1), 200-210. https://doi.org/10.15804/tner.2017.47.1.16
Ren, L. y Smith, W. M. (2018). Teacher characteristics and contextual factors: links to early primary teachers’ mathematical beliefs and attitudes. Journal of Mathematics Teacher Education, 21(4), 321-350. https://doi.org/10.1007/s10857-017-9365-3
Ríos, D. y Herrera, D. (2022). Concepciones subyacentes a las racionalidades evaluativas de docentes escolares. Pensamiento educativo, 59(1). https://dx.doi.org/10.7764/pel.59.1.2022.9
Rodríguez, H. M. y Salinas, M. L. (2020). La evaluación para el aprendizaje en educación superior: Retos de la alfabetización del profesorado. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 13(1), 111-137. https://doi.org/10.15366/riee2020.13.1.005
Rosseel, Y. (2012). Lavaan: An R Package for Structural Equation Modeling. Journal of Statistical Software, 48(2), 1-36. https://doi.org/10.18637/jss.v048.i02
Rubí, J. (15-19 noviembre 2021). Explorando las teorías y creencias docentes. Un acercamiento desde la concepción constructivista[ponencia]. XVI Congreso Nacional de Investigación Educativa. Puebla, México. https://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v16/doc/0999.pdf
Sánchez, M. (2018). La evaluación del aprendizaje de los estudiantes: ¿es realmente tan complicada? Revista Digital Universitaria (RDU), 19(6), 1-18. http://doi.org/10.22201/codeic.16076079e.2018.v19n6.a1
Sánchez, M. (2022). Evaluación y aprendizaje: tiempos de reflexión. Investigación en Educación Médica, 11(43), 5-7. https://doi.org/10.22201/fm.20075057e.2022.43.22452
Sánchez-Cuastumal, L. N. y Valverde-Riascos, Y. S. (2020). Método heurístico de George Pólya en la resolución de problemas matemáticos en estudiantes de grado sexto. Revista UNIMAR, 38(2), 113-141. https://doi.org/10.31948/rev.unimar/unimar38-2-art5
Schellekens, L. H., Bok, H., de Jong, L. H., van der Schaaf, M. F., Kremer, W. y Van der Vleuten, C. (2021). A scoping review on the notions of Assessment as Learning (AaL), Assessment for Learning (AfL), and Assessment of Learning (AoL). Studies in Educational Evaluation, 71, 1-15. https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2021.101094
Schoen, R. y LaVenia, M. (2019). Teacher beliefs about mathematics teaching and learning: Identifying and clarifying three constructs. Cogent Education, 6(1), 1-29. https://doi.org/10.1080/2331186X.2019.1599488
Schoenfeld, A. H. (1985). Mathematical problem solving. Academic Press Inc.
Smith, M. S. y Stein, M. K. (1998). Selecting and Creating Mathematical Tasks: From Research to Practice. Mathematics Teaching in the Middle School, 3(5), 344-350. https://lc.cx/RfpQTV
Stelzer, F., Andrés, M. L., Canet-Juric, L., Introzzi, I. y Urquijo, S. (2016). Relaciones entre el conocimiento conceptual y el procedimental en el aprendizaje de las fracciones. Cuadernos de Investigación Educativa, 7(1), 13-27. https://doi.org/10.18861/cied.2016.7.1.2573
Suurtamm, C., Thompson, D. R., Kim, R. Y., Moreno, L. D., Sayac, N., Schukajlow, S., Silver, E., Ufer, S. y Vos, P. (2016). En G. Kaiser (ed.), Assessment in Mathematics Education. ICME-13 Topical Surveys. (pp. 1-38). Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-319-32394-7_1
Takele, M. y Melese, W. (2022). Primary school teachers’ conceptions and practices of assessment and its relationship. Cogent Education, 9(1), 1-16. https://doi.org/10.1080/2331186x.2022.2090185
Tarín, J. y Tárraga, R. (2021). La resolución de problemas en los libros de texto de matemáticas de Educación Primaria: del informe Cockcroft a la actualidad. NÚMEROS Revista de Didáctica de las Matemáticas, 107, 35-54. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7830303
Thompson, A. (1985). Teachers’ conceptions of mathematics and the teaching of problem solving. En E. A. Silver (ed.), Teaching and learning mathematical problem solving: multiple research perspectives (pp. 281-294). Lawrence Erlbaum Associates.
Valckx, J., Vanderlinde, R. y Devos, G. (2021). Measuring and exploring the structure of teachers’ educational beliefs. Studies in Educational Evaluation, 70. https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2021.101018
Widiastuti, I. A., Mukminatien, N., Prayogo, J. A. e Irawati, E. (2020). Dissonances between teachers’ beliefs and practices of formative assessment in EFL classes. International Journal of Instruction, 13(1), 71-84. https://doi.org/10.29333/iji.2020.1315a