Evaluation d’un modèle de performance academique d’après la théorie sociale cognitive d’orientation scolaire et professionnelle. Contributions des experiénces d’apprentissage différentiel

Résumé

INTRODUCTION. Cet article vise à évaluer la structure de l’échelle des sources d’auto-efficacité en mathématiques (Usher & Pajares, 2009) et le modèle de performance scolaire proposé par la théorie sociale cognitive de l’orientation scolaire et professionnelle (SCCT, Carême, Brown & Hackett, 1994). Avec ce propos, nous avons tenu en compte les sources de l’auto-efficacité (aussi appelées ‘expériences différentielles d’apprentissage’), les croyances d’auto-efficacité, ainsi que les expectatives sur les résultats et les buts. MÉTHODE. Notre échantillon était composée de 574 adolescents argentins (âgés de 12 à 16 ans, M = 13,76 ans). RÉSULTATS. L’analyse factorielle confirmatoire a indiqué un ajustement acceptable aux données. En ce qui concerne la cohérence interne, les quatre sources de l’auto-efficacité ont montré des valeurs appropriées (> 0,70). Pourtant, de la même manière que dans des autres études, la source de l’expérience indirecte présente un coefficient de fiabilité faible. De son côté, le modèle d’équation structurelle a indiqué que le modèle proposé par la théorie SCCT s’adapte convenablement à l’étude de la population locale. La contribution des sources de croyances d’auto-efficacité aux croyances d’auto-efficacité a été cohérent avec ce qui est rapportée dans la littérature. Dans le cas des résultats, seules les sources d’apprentissage indirect et les états physiologiques et émotionnels ont montré des conclusions significatives. DISCUSSION. Les résultats sont discutés, les limitations sont analysés et des études complémentaires sont proposées.