DIFFICULTÉS PERÇUES PAR LE PROFESSEUR D´INFANTILE DANS LE DÉVELOPPEMENT DE L´ÉDUCATION MOTRICE

Résumé

INTRODUCTION. Il s’agit de découvrir les difficultés perçues par les enseignants de la petite enfance dans le développement de l’éducation motrice (EM), afin d’établir une base de propositions pour améliorer le développement de cette aire et son potentiel pour optimiser le développement intégral de l’enfant. MÉTHODE. une triple méthodologie a été employée avec des techniques quantitatives — questionnaire validé sur l’éducation à la santé à travers l’EM en maternelle (EI) sur un échantillon de 349 professeurs des écoles— et qualitatives —un groupe d’échanges avec 20 professeurs des écoles d’EI dont les apports ont été analysés à l’aide du Logiciel Nvivo 9, les catégories étant validées à travers une analyse d’experts et en appliquant la formule Kappa de Cohen afin de mesurer la fiabilité des inter-évaluateurs—. RÉSULTATS. Sept professeurs des écoles interrogés sur dix ont des difficultés pour travailler l’EM et 24% des discours émanant des groupes de discussion font référence aux mêmes difficultés; vingt sept relations significatives se détachent quand on met en relation entre elles les caractéristiques personnelles et contextuelles avec les variables à analyser. DISCUSSION. Le ratio excessif, le manque de ressources matérielles, le manque d’espaces dans l’école et le manque de formation du professorat constituent les difficultés les plus importantes. On met en évidence qu’un ratio élevé et la démotivation de l’enseignant constituent des difficultés susceptibles d’être surmontées par la collaboration avec d’autres professionnels et la réalisation de dédoublements, ainsi que grâce à une formation initiale et continue dans ce domaine, adaptée aux besoins du professorat. Des différences significatives dans la perception des difficultés apparaissent selon l’existence ou non dans l’école d’une salle de motricité et d’une salle de sports, ainsi qu’avec le fait de dispenser un enseignement dans les “Centros Rurales Agrupados (CRA)”, Regroupements Pédagogiques Intercommunaux (RPI), et non pas en fonction de l’âge de l’enseignant.