Les stratégies d’apprentissage des étudiants en formation initiale des enseignants: une revue systématique de la littérature
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Résumé
INTRODUCTION. La conceptualisation des stratégies d’apprentissage a été largement étudiée sous différents perspectives, liées à différentes variables afin d’améliorer la qualité de l’éducation. Cependant, il est intéressant de savoir quelles stratégies d’apprentissage sont utilisées par les futurs enseignants. MÉTHODE. Une revue systématique de la littérature concernant les stratégies d’apprentissage dans l’enseignement supérieur et une analyse comparative axée sur la façon dont elles sont modulées du premier au troisième cycle dans le domaine éducatif délimitées dans les diplômes menant à la formation initiale des enseignants ont été réalisées. Le protocole PRISMA a été appliqué afin de produire une synthèse qualitative mettant en relation les variables de l’étude: les stratégies d’apprentissage et l’enseignement supérieur. Deux phases sont distinguées dans ce processus: la cartographie bibliographique initiale et l’analyse thématique. RÉSULTATS. Les résultats obtenus sont 9 articles analysés sur un total de 601 articles trouvés après avoir effectué une recherche bibliographique dans les bases de données Web of Science, Scopus et Eric, dont l’impact est très pertinent dans le domaine de l’éducation, et après application de critères d’inclusion et d’exclusion. Les résultats révèlent les stratégies d’apprentissage les plus utilisées par les étudiants de premier et de deuxième cycle, ainsi que les variables liées à ces stratégies (apprentissage autorégulé, performance académique, motivation, sexe et maturation des étudiants). DISCUSSION. Il a été souligné que les stratégies d’apprentissage les plus utilisées au niveau du premier cycle et du troisième cycle étaient: les microstratégies, les habitudes d’étude, la préparation aux examens, le travail intellectuel, l’organisation du temps, la gestion des ressources éducatives et d’apprentissage, le contrôle du contexte, l’interaction sociale et l’autorégulation métacognitive. Il existe un besoin évident de recherche sur les types de stratégies d’apprentissage, sur la manière dont elles sont utilisées par les étudiants en formation initiale des enseignants en délimitant les diplômes universitaires de premier et de troisième cycle et leur évolution tout au long de leur formation.
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