Learning str ategies of students in initial teacher education: a systematic r eview of the literature
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Abstract
INTRODUCTION. The conceptualisation of learning strategies has been widely studied from different perspectives, related to different variables in order to improve the quality of education. However, it is of interest to know which learning strategies are used by future teachers. METHOD. A systematic review of the literature concerning learning strategies in higher education is carried out, along with a comparative analysis focused on how they are modulated from undergraduate to postgraduate levels in the educational field, delimited in the degrees leading to initial teacher training. The PRISMA protocol was applied to develop a qualitative synthesis relating the study variables: learning strategies and higher education. Two phases are differentiated in this process: the initial bibliographic mapping and the thematic analysis. RESULTS. The results obtained are 9 articles analysed from a total of 601 articles found after carrying out a bibliographic search in the Web of Science, Scopus and Eric databases, whose impact is highly relevant in the educational field, and after applying inclusion and exclusion criteria. The results reveal the learning strategies most commonly used by undergraduate and postgraduate students, as well as which variables are related to the strategies (self-regulated learning, academic performance, motivation, gender and student maturity). DISCUSSION. It was highlighted that the most used learning strategies in undergraduate and postgraduate level were: microstrategies, study habits, exam preparation, intellectual work, time management, management of educational and learning resources, context control, social interaction and metacognitive self-regulation. There is a clear need for research into what kind of learning strategies, how and why they are used by students in initial teacher training, with a distinction between undergraduate and postgraduate levels, as well as their evolution throughout their training.
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Las referencias con un asterisco (*) se han utilizado para la revisión sistemática.
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