Politique éducative d’enseignement des sourds-muets en Espagne pendant la période 1923-1931

Résumé

INTRODUCTION. L’objectif de cette étude est de réaliser une analyse générale des politiques éducatives des sourds-muets sous la dictature de Primo de Rivera (1923-1930) et le gouvernement du général Berenguer (1930-31) en Espagne. MÉTHODE. La méthodologie utilisée est essentiellement historique et elle analyse des sources archivistiques peu connues et même inédites ainsi que des sources d’examen de la bibliographie de la période que fait l’objet de cette étude. RÉSULTATS. L’hypothèse centrale a été formulée en prenant en considération l’impact et le développement de la politique de Primo de Rivera et du général Berenguer sur l’éducation des sourds-muets qui avait été reformée surtout par des gouvernements libéraux mais aussi par des gouvernements conservateurs et par le secteur professionnel au début du XXe siècle et qu’on peut se concrétiser de la manière suivante: a) considération de l’enseignement des sourds-muets comme pleinement éducatif en s’éloignant du concept d’assistance et de bienfaisance; b) incorporation de l’enseignement des sourds-muets dans la nouvelle étape d’éducation spéciale qui a été créée pendant cette période; c) utilisation des moyens scientifiques pour classifier et scolariser l’élève sourd-muet dans des établissements spécialisés et reconnus; et d) création d’organismes administratifs spécialisés qui s’occupent et mènent au but les politiques éducatives du Ministère de l’Instruction Publique, des patronats nationaux des sourds-muets, des aveugles et des handicapés mentaux. DISCUSSION. Les résultats permettent de mettre en considération deux idées importantes: la première c’est que les politiques de la période analysée ont maintenu les principes et les idées fondamentales de l’éducation du début du siècle. La deuxième c’est que le développement de ces politiques montre des résultats très différents. D’une part, et en ce qui concerne la formation des enseignants et la capacité des élèves sourds-muets à s’exprimer, ils sont positifs et, d’autre part, et en ce qui concerne la création et le développement du réseau d’établissements scolaires, ainsi que l’aménagement et la réglementation académique de cette éducation, ils sont continuistes et insuffisants.