Développent des compétences socio-émotionnelles dans l’enseignement supérieur: évaluation du diplôme de troisième cycle en éducation émotionnelle

Résumé

INTRODUCTION. Les conditions d’insertion professionnelle des diplômés universitaires exigent aux institutions d’enseignement supérieur le développement des compétences spécifiques propres pour chaque diplôme, mais aussi de compétences transversales avec une haute valeur pour le marché de travail. L’introduction de ces compétences dans les licences et les masters est encore rare. Cependant, ces dernières années, une demande croissante de formation en développent de compétences personnelles s’est produite, laquelle a été favorisée dans les universités espagnoles par l’apparition de différents diplômes de troisième cycle et masters propres. Dans cet article, on étudie l’efficience du diplôme de troisième cycle ayant pour thématique l’éducation émotionnelle et le bien- être pour le développement des compétences socio-émotionnelles des étudiants. METHODE. Un système quasi expérimental avec des mesures répétées pré-test post-test avec l’utilisation d’un groupe de contrôle. L’échantillonnage a été de 503 adultes, étant 288 du groupe expérimental et 215 du groupe de contrôle avec des caractéristiques semblables. Deux instruments ont été utilisés: un questionnaire de développement émotionnel (CDE-A) qui évalue la compétence émotionnelle totale et chacune de ses dimensions, et un test de situation G basé sur un cas pratique qui mesure á la fois la compréhension émotionnelle et la réponse cognitive et comportementale avec laquelle la personne fait face à une situation conflictuelle. RÉSULTATS. Les résultats du contraste des moyennes (t Student) montrent des améliorations significatives de la compétence émotionnelle totale et de chacune des dimensions à la fin du cours de troisième cycle. La grandeur de l’effet montre que les changements sont d’une ampleur importante dans toutes les dimensions. L’étude qualitative montre que l’intervention permet d’améliorer la précision de l’identification des émotions, d’accroître la structure des pensées régulatrices et les comportements assertifs. DISCUSSION. Tout cela permet de conclure que le développement de compétences transversales dans l’enseignement supérieur est possible et aussi nécessaire pour la formation de professionnels qualifiés.