Orientaciones de las prácticas profesionales en la formación de profesores de educación física: una revisión de alcance (Orientations of professional practices in physical education teacher education: a scoping review)

Autores/as

  • Claudio Hinojosa-Torres Facultad de Educación y Ciencias Sociales, Universidad Andrés Bello. Chile
  • Sebastián Espoz-Lazo Facultad de Ciencias Médicas, Escuela de Ciencias de la Actividad Física, el Deporte y la Salud, Universidad de Santiago - Chile https://orcid.org/0000-0002-8513-4977
  • Víctor Reyes Contreras Carrera Entrenador Deportivo. Universidad Andres Bello.
  • Daniel Duclos-Bastías Escuela de Educación Física, Pontificia Universidad Católica de Valparaíso-Chile https://orcid.org/0000-0002-9020-5776
  • Macarena Hurtado-Guerrero Colegio SSCC Padres Franceses Viña del Mar
  • Juan Pablo Zavala-Crichton Facultad de Educación y Ciencias Sociales, Universidad Andrés Bello – Chile https://orcid.org/0000-0002-0727-4456
  • Rodrigo Yáñez-Sepúlveda Facultad de Educación y Ciencias Sociales, Universidad Andrés Bello – Chile

DOI:

https://doi.org/10.47197/retos.v56.103562

Palabras clave:

Sistema universitario, formación docente, prácticas pedagógicas, pedagogía en educación física

Resumen

Antecedentes: En respuesta a las demandas de mejora en la formación docente, las prácticas profesionales han emergido como un componente fundamental para integrar la teoría con la práctica en la preparación de futuros profesores. Sin embargo, es crucial comprender las orientaciones y funciones inherentes a estas prácticas en la formación de profesores de educación física. Objetivo: Identificar las orientaciones de las prácticas profesionales en la formación de profesores de educación física. Método: Se realizó una revisión de alcance de artículos publicados entre 2002 y 2024 en bases de datos relevantes como Wos, Scopus, Scielo, Sportdiscus, ERIC y Dialnet. La revisión siguió la declaración PRISMA-ScR. Resultados: Se identificaron 33 documentos relevantes que fueron categorizados en seis temas principales: competencias docentes, autoeficacia y confianza docente, reflexión y pensamiento crítico, integración de teoría y práctica, impacto en la identidad profesional, y mentoría y supervisión en prácticas. Conclusiones: Las prácticas profesionales se destacan como espacios fundamentales para el desarrollo de competencias en los futuros profesores de educación física. Específicamente, se observó que estas prácticas facilitan el desarrollo integral de los estudiantes al proporcionarles oportunidades para aplicar la teoría en contextos reales de enseñanza. Además, se identificaron aspectos administrativos influyentes relacionados con la planificación y seguimiento de las prácticas.

Palabras clave: Educación superior, enseñanza profesional, formación docente, práctica pedagógica.

Abstract. Background: In response to the demands for improvement in teacher education, professional practices have emerged as a fundamental component for integrating theory with practice in the preparation of future teachers. However, it is crucial to understand the orientations and functions inherent to these practices in physical education teacher education. Objective: To identify the orientations and functions of professional practices in physical education teacher education. Method: A scoping review of articles published between 2002 and 2024 in relevant databases such as Wos, Scopus, Scielo, Sportdiscus and ERIC was conducted. The review followed the PRISMA-ScR statement. Results: 34 relevant papers were identified and categorized into six main themes: teaching competencies, teacher self-efficacy and confidence, reflection and critical thinking, integration of theory and practice, impact on professional identity, and mentoring and supervision in internships. Conclusions: Professional internships stand out as fundamental spaces for the development of competencies in future physical education teachers. Specifically, it was observed that these internships facilitate the comprehensive development of students by providing them with opportunities to apply theory in real teaching contexts. In addition, influential administrative aspects related to the planning and monitoring of internships were identified.

Key words: Higher education, professional teaching, teacher training, pedagogical practice

 

 

 

 

 

 

Biografía del autor/a

Claudio Hinojosa-Torres, Facultad de Educación y Ciencias Sociales, Universidad Andrés Bello. Chile

Profesor de Educación Física. Magíster en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte. Doctor en Educación.

Sebastián Espoz-Lazo, Facultad de Ciencias Médicas, Escuela de Ciencias de la Actividad Física, el Deporte y la Salud, Universidad de Santiago - Chile

Profesor de Educación Física. Mg. Entrenamiento Deportivo-Chile. Ms. Diseño, Gestión y Dirección de Proyectos-España. Msc. Strength & Conditioning-UK. Dr. Educación Física y Deportes-España.

Víctor Reyes Contreras, Carrera Entrenador Deportivo. Universidad Andres Bello.

Profesor de Educación Física. Magíster en Entrenamiento Deportivo.

Daniel Duclos-Bastías, Escuela de Educación Física, Pontificia Universidad Católica de Valparaíso-Chile

Profesor de Educación Física. Master Gestión y Organización de Entidades y Organizaciones Deportivas-España. Doctor en Educación Física y Deporte - España.

Macarena Hurtado-Guerrero, Colegio SSCC Padres Franceses Viña del Mar

Profesora de Educación Física. Magíster en Evaluación Educacional.

Juan Pablo Zavala-Crichton, Facultad de Educación y Ciencias Sociales, Universidad Andrés Bello – Chile

Profesor de Educación Física. Magíster en Nutrición Humana-Chile. Doctor en Biomedicina-España-

Rodrigo Yáñez-Sepúlveda, Facultad de Educación y Ciencias Sociales, Universidad Andrés Bello – Chile

Profesor de Educación Física. Máster en Medicina Deportiva, Universidad Mayor. Doctorando en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte, Instituto de Biomedicina, España.

Citas

Allen, J. M., & Wright, S. (2014). Integrating theory and practice in the pre-service teacher education practicum. Teach-ers and Teaching, 20(2), 136–151. doi:10.1080/13540602.2013.848568

Almonacid-Fierro, A., Vargas, R., Mondaca, J., & Sepúlveda-Vallejos, S. (2021). Prácticas profesionales en tiempos de pandemia Covid-19: Desafíos para la formación inicial en profesorado de Educación Física. Retos, 42, 162–171. https://doi.org/10.47197/retos.v42i0.87353

Alves, M., Ana, Pereira, A., Amandio, G., & Batista, P. (2012). Practicum as a space and time of transformation: Self-narrative of a physical education pre-service teacher. US-China Education Review, 7 (665-674). http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED535480.pdf

Alves da Costa, R., & Tadeu, R. (2015). Experiências de ensino no estágio supervisionado e autoeficácia para ensinar Educação Física na escola. Revista Da Educacao Fisica/UEM, 26(2), 201. https://doi.org/10.4025/reveducfis.v26i2.24762

Arksey, H., & O’Malley, L. (2005). Scoping studies: towards a methodological framework. International Journal of Social Research Methodology, 8(1), 19–32. https://doi.org/10.1080/1364557032000119616

Arnsby, E., Aspfors, J., & Jacobsson, K. (2023). Teachers’ professional learning through mentor education: a longitudi-nal mixed-methods study. Education Inquiry, 1–20. https://doi.org/10.1080/20004508.2023.2273019

Asún-Dieste, S., Romero-Martín, Mª. R., Aparicio-Herguedas, J. L., & Fraile-Aranda, A. (2020). Proxemic Behaviour in Pre-service Teacher Training in Physical Education. Apunts. Educación Física y Deportes, 141, 41-48. https://doi.org/10.5672/apunts.2014-0983.es.(2020/3).141.05

Baikenjeeva, А., Nazarova, G., & Makhambetov, Y. (2020). Formation of professional skills of future physical education teachers for work with students. Bulletin Series Psychology, 65(4), 236–240. https://doi.org/10.51889/2020-4.1728-7847.42

Barber, M., & Mourshed, M. (2007). Cómo hicieron los sistemas educativos con mejor desempeño del mundo para alcanzar sus objetivos. McKinsey & Co. http://mcKinseyonsociety.com/downloads/reports/Education/Worlds_School_Systems_Final.pdf

Barcos, I., Vinueza, N., & Arreaga, G. (2021). Perfil del docente del siglo XXI y sus desafíos. Revista Conrado, 17(S2), 410-420. https://conrado.ucf.edu.cu/index.php/conrado/article/view/2034

Barrera, M., & Hinojosa, C. (2020). Incidencia del proceso de la práctica profesional en las dimensiones de la formación docente de estudiantes de pedagogía en educación física. Pensamiento Educativo, Revista de Investigación Latinoamericana (PEL), 54(2), 1-15. https://doi.org/10.7764/pel.54.2.2017.8

Barros, M., Paschoal, J., Vicentini, D., De Almeida, J., Ferreira, A., & Barros, P. (2020). A relação teoria e prática na formação docente: condição essencial para o trabalho pedagógico. Revista Ibero-Americana de Estudos Em Educação, 15(1), 305–318. https://doi.org/10.21723/riaee.v15i1.13303

Bisconsini, C., & De Oliveira, A. (2018). A prática como componente curricular na formação inicial de professores de educação física. Movimento, 24(2), 455–470. https://doi.org/10.22456/1982-8918.76705

Bonatto, L., Cerignoni, L., & De Souza, S. (2017). Análise das práticas e o processo de formação de professores de educação física: implicações para a fundamentação da epistemologia da prática profissional. Movimento, 23(1), 393–406. https://doi.org/10.22456/1982-8918.62108

Bukowsky, M., Faigenbaum, A., & Myer, G. (2014). Fundamental integrative training (FIT) for physical education. Jour-nal of Physical Education, Recreation and Dance, 85(6), 23–30. https://doi.org/10.1080/07303084.2014.926842

Cañadas, L., Santos-Pastor, M. L., & Castejón, F. J. (2020). Physical Education Teachers’ Competencies and Assessment in Professional Practice. Apunts. Educación Física y Deportes, 139, 33-41. https://doi.org/10.5672/apunts.2014-0983.es.(2020/1).139.05

Cardoso, I., Batista, P., & Graça, P. (2016), “Narrativas acerca da formação de professores de Educação Física em contexto de prática supervisionada”. Sociologia, Revista da Faculdade de Letras da Universidade do Porto, Vol. XXXII, pp. 125 – 145. DOI: 10.21747/0872-3419/soc32a6

Casas-Ernst, J., Mujica-Stach, A., Elzel-Castro, L., Bergma-Álvarez, M. J., & Moreno, G. (2022). Práctica profesional: Una mirada de los docentes que orientan el quehacer educativo. Revista Internacional de Investigación en Ciencias Socia-les, 18(2), 313-328. https://doi.org/10.18004/riics.2022.diciembre.313

Castillo-Retamal, F., De Oliveira, A., De Carvalho, R., Castillo-Retamal, M., & Faúndez-Casanova, C.. (2019). Compe-tency based physical education teacher training: the case of a chilean university. Journal of Physical Education, 30, e3003. https://doi.org/10.4025/jphyseduc.v30i1.3003

Cherkasov, V., & Cherkasova, I. (2021). Practice-Oriented Technology for the Formation of Professional Competencies of Future Physical Education Teachers. Vestnik. № 462/ 209–217. DOI: 10.17223/15617793/462/25

Chakraborty, B. (2012). A study on physical education teachers’ training programme on development of attitude towards physical education. IOSR Journal of Humanities and Social Science, 2(4), 1–3. https://doi.org/10.9790/0837-0240103

Chambergo-Michilot, D., Diaz-Barrera, M., & Benites-Zapata, V. (2021). Revisiones de alcance, revisiones paraguas y síntesis enfocada en revisión de mapas: aspectos metodológicos y aplicaciones. Revista Peruana de Medicina Experimental y Salud Publica, 38(1), 136–142. https://doi.org/10.17843/rpmesp.2021.381.6501

Clifford-Swan, J., Hudson, K., & Littlefair, D. (2022). What makes school-university partnerships effective? An investi-gation into the relationship between a teacher training school and a university in England. School-University Partner-ships, 15(1), 12–20. https://eric.ed.gov/?id=EJ1346069

Colquhoun, H., Levac, D., O’Brien, K., Straus, S., Tricco, A., Perrier, L., Kastner, M., & Moher, D. (2014). Scoping reviews: time for clarity in definition, methods, and reporting. Journal of Clinical Epidemiology, 67(12), 1291–1294. https://doi.org/10.1016/j.jclinepi.2014.03.013

Correa, E. (2012). La actividad clínica: descripción de un dispositivo pedagógico orientado por el enfoque-programa. REDU, 10(3), 153. https://doi.org/10.4995/redu.2012.6018

Cuevas, A. (2016). La educación superior ante los desafíos sociales. Alteridad, 11(1), 101–109. https://doi.org/10.17163/alt.v11n1.2016.08

Darling-Hammond, L., & Bransford, J. (Eds.). (2005). Preparing teachers for a changing world: What teachers should learn and be able to do. Jossey-Bass.

Darling-Hammond, L. (2006). Constructing 21st-century teacher education. Journal of Teacher Education, 57(3), 300–314. doi:10.1177/0022487105285962

Derri, V., Vasiliadou, O., & Kioumourtzoglou, E. (2015). The effects of a short-term professional development pro-gram on physical education teachers’ behaviour and students’ engagement in learning. European Journal of Teacher Edu-cation, 38(2), 234–262. https://doi.org/10.1080/02619768.2014.947024

Dervent, F., Ward, P., Devrilmez, E., & Tsuda, E. (2018). Transfer of content development across practica in physical education teacher education. Journal of Teaching in Physical Education: JTPE, 37(4), 330–339. https://doi.org/10.1123/jtpe.2017-0150

Díaz, M., & Sánchez, G. (2017). El trabajo docente desde las percepciones de profesores en formación. Revista Educere, vol. 21, Número 69, pp. 427-437. http://erevistas.saber.ula.ve/index.php/educere/article/view/11372

Ellis, M. K., Lepore, M., & Lieberman, L. (2012). Effect of practicum experiences on pre-professional physical educa-tion teachers’ intentions toward teaching students with disabilities in general physical education classes. Revista Brasileira de Educação Especial, 18(3), 361–374. https://doi.org/10.1590/s1413-65382012000300002

Escribano Hervis, E. (2018). El desempeño del docente como factor asociado a la calidad educativa en América Lati-na. Revista Educación, 42(2) 738–752. https://doi.org/10.15517/revedu.v42i2.27033

Feixas, M., Fernández, A., Lagos, P., Quesada, C., & Sabaté, S. (2013). Factores condicionantes de la transferencia de la formación docente en la universidad: un estudio sobre la transferencia de las competencias docentes. Infancia y apren-dizaje, 36(3), 401–416. https://doi.org/10.1174/021037013807533034

Fletcher, T., & Beckey, A. (2023). Teaching about planning in pre-service physical education teacher education: A col-laborative self-study. European Physical Education Review, 29(3), 389-404. https://doi.org/10.1177/1356336X231156323

Furlong, J. (2000). School mentors and university tutors: Lessons from the English experiment. Theory into Practice, 39(1), 12–19. doi:10.1207/s15430421tip3901_3

Gaitán-Pedraza, G., Villamizar, D., & García-Díaz, J. (2022). La práctica reflexiva en la práctica pedagógica de dos li-cenciaturas en educación física: narrativas de docentes en formación. Formación Universitaria, 15(3), 119–132. https://doi.org/10.4067/s0718-50062022000300119

Gomes, P., Alves, M., Queirós, P., & Batista, P. (2014). Learning through practice: A study with Physical Education pre-service teachers. The Open Sports Sciences Journal, 7(1), 121–132. https://doi.org/10.2174/1875399x01407010121

Grabska, M., Gevorgyan, S., & Grabski, S. (2020). Pedagogical practice as an essential step for development of pedagog-ical competencies. International Journal for Cross-Disciplinary Subjects in Education, 11(1), 4211–4215. https://doi.org/10.20533/ijcdse.2042.6364.2020.0514

Grant, M. J., & Booth, A. (2009). A typology of reviews: an analysis of 14 review types and associated methodolo-gies. Health Information and Libraries Journal, 26(2), 91–108. https://doi.org/10.1111/j.1471-1842.2009.00848.x

Gray, S., Sandford, R., Quarmby, T., & Hooper, O. (2023). Exploring pre-service physical education teachers’ trauma-related learning experiences in schools. Teaching and Teacher Education, 132(104212), 104212. https://doi.org/10.1016/j.tate.2023.104212

Greve, S., Weber, K., Brandes, B., & Maier, J. (2020). Development of pre-service teachers’ teaching performance in physical education during a long-term internship: Analysis of classroom videos using the Classroom Assessment Scor-ing System K 3. German Journal of Exercise and Sport Research, 50(3), 343–353. https://doi.org/10.1007/s12662-020-00651-0

Guerrero, M., Martínez, P., Hinojosa-Torres, C., Vargas-Díaz, H., Araya-Hernández, A., & Hurtado-Guerrero, M. (2022). Competencias que precisan estudiantes de educación física en la práctica profesional: representaciones desde la experiencia de profesores mentores del sistema escolar chileno. Retos, 45, 731–742. https://doi.org/10.47197/retos.v45i0.92554

Hinojosa-Torres, C., Araya-Hernández, A., Vargas-Díaz, H., & Hurtado-Guerrero, M. (2022). Componentes del desempeño en la práctica profesional de estudiantes de educación física: perspectivas y significados desde la triada formativa. Retos, 43, 533–543. Https://doi.org/10.47197/retos.v43i0.89316

Hinojosa-Torres, C., Vargas-Díaz, H., Carrasco-Beltrán, H., Araya-Hernández, A., Martínez-Sotelo, C., Hurtado-Guerrero, M., & Espoz-Lazo, S. (2023). Componentes del discurso docente en el desempeño de la práctica profesio-nal en estudiantes de pedagogía en educación física de Valparaíso-Chile. Retos, 49, 691–700. https://doi.org/10.47197/retos.v49.97241

Ingvarson, L., Meiers, M., & Beavis, A. (2005). Factors affecting the impact of professional development programs on teachers’ knowledge, practice, student outcomes & efficacy. Education Policy Analysis Archives, 13, 10. https://doi.org/10.14507/epaa.v13n10.2005

Jenkins, J., Garn, A., & Jenkins, P. (2005). Preservice teacher observations in peer coaching. Journal of Teaching in Physi-cal Education: JTPE, 24(1), 2–23. https://doi.org/10.1123/jtpe.24.1.2

Jeong, M., Block, M., Kim, S.-Y., Oh, H., & Lee, H.-K. (2021). NCPEID feature article–the effects of adapted physical education practicums on pre-service physical education teachers’ confidence. Palaestra, 35(3). https://www.js.sagamorepub.com/index.php/palaestra/article/view/11285

Kim, C.-M., Kim, M.-J., Youn, H.-S., & Jung, J.-H. (2023). Exploring skills in observing teaching competency through video evaluation of class demonstrations by pre-service physical education teachers. Sustainability, 15(3), 2183. https://doi.org/10.3390/su15032183

Korthagen, F., Kessels, J., Koster, B., Lagerwerf, B., & Wubbels, T. (2001). Linking practice and theory: The pedagogy of realistic teacher education. Lawrence Erlbaum Associates.

Levac, D., Colquhoun, H., & O’Brien, K. (2010). Scoping studies: advancing the methodology. Implementation Science, 5(69). doi:10.1186/1748-5908-5-69

Martí-Noguera, J. J., & Gaete, R. (2019). Building a socially responsible higher education system in Latin America: Ad-vances and challenges. Education Policy Analysis Archives, 27, 97. https://doi.org/10.14507/epaa.27.3925

Mayorga-Fernández, M. J., Madrid, D., & De La Rosa, L. (2021). La formación inicial docente desde la responsabilidad social universitaria: satisfacción del alumnado en relación a una experiencia de aprendizaje-servicio. Ensayos, 1(36), 35–50. https://doi.org/10.18239/ensayos.v36i1.2731

Melki, H., & Bouzid, M. (2021). What Physical Education Trainees Think about Teaching Profession and Mentoring during a TVET Practical Traineeship? Journal of Technical Education and Training, 13(2), 34–43. https://publisher.uthm.edu.my/ojs/index.php/JTET/article/view/7677

Moen, K., & Standal, Ø. (2014). Student teachers’ perceptions of the practicum in physical education teacher education in Norway. Nordic Studies in Education, 34(02), 111–126. https://doi.org/10.18261/issn1891-5949-2014-02-04

Moen, K., & Standal, Ø. (2016). Practicum in physical education teacher education: An educational partnership? SAGE Open, 6(1), 215824401663571. https://doi.org/10.1177/2158244016635715

Mojumder, M. (2021). The effects of teachers’ training on professional development and teaching practice: A case study of two selected colleges in Bangladesh. PanAfrican Journal of Governance and Development, 2(1), 148–179. https://doi.org/10.46404/panjogov.v2i1.2917

Molina, M., López-Pastor, V. M., Hortigüela-Alcalá, D., Pascual-Arias, C., & Fernández-Garcimartín, C. (2023). Form-ative and Shared Assessment and Feedback: an example of good practice in Physical Education in Pre-service Teacher Education. Cultura, Ciencia Y Deporte, 18(55). https://doi.org/10.12800/ccd.v18i55.1986

Mujica, F., Gajardo, P., Osorio, A., & Salas, C. (2023). Incidentes críticos en el prácticum de estudiantes de Pedagogía en Educación Física: estudio cualitativo. Retos, 49, 502–509. https://doi.org/10.47197/retos.v49.97615

Munn, Z., Peters, M., Stern, C., Tufanaru, C., McArthur, A., & Aromataris, E. (2018). Systematic review or scoping review? Guidance for authors when choosing between a systematic or scoping review approach. BMC Medical Research Methodology, 18(1). https://doi.org/10.1186/s12874-018-0611-x

Page, M. J., McKenzie, J. E., Bossuyt, P. M., Boutron, I., Hoffmann, T. C., Mulrow, C. D., … Alonso-Fernández, S. (2021). Declaración PRISMA 2020: una guía actualizada para la publicación de revisiones sistemáticas. Revista española de cardiología, 74(9), 790–799. doi:10.1016/j.recesp.2021.06.016

Peters, M., Godfrey, C., Khalil, H., McInerney, P., Parker, D., & Soares, C. (2015). Guidance for conducting systemat-ic scoping reviews. International Journal of Evidence-Based Healthcare, 13(3), 141–146. https://doi.org/10.1097/xeb.0000000000000050

Pineda-Rodríguez, Y., & Loaiza-Zuluaga, Y. (2018). Estado del arte de las prácticas pedagógicas de los maestros de las escuelas normales superiores y las facultades de educación. Praxis, 14(2), 265–285. https://doi.org/10.21676/23897856.2914

Ponce, N., & Camus, P. (2019). La Práctica como eje Formativo-Reflexivo de la Formación Inicial Docente. Revista de Estudios y Experiencias En Educación, 18(37), 113–128. Doi: 10.21703/rexe.20191837ponce1

Ripoll-Rivaldo, M. (2021). Prácticas pedagógicas en la formación docente: desde el eje didáctico. Telos, 23(2), 286-304. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=99366775006

Rodríguez, A. (2020). Una propuesta de formación en prácticas profesionales de la Educación Física. Entre el ámbito formal y no formal. Lúdica Pedagógica, 1(31), 7-16. https://doi.org/10.17227/ludica.num31-11735

Sánchez, G., & Jara, X. (2014). Los espacios de tutoría en práctica profesional y sus necesidades de fortalecimiento. Actualidades Investigativas en Educación, 14(2), 316-342. http://www.scielo.sa.cr/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1409-47032014000200012&lng=en&tlng=es.

Schön, D. (1983). The reflective practitioner: how professionals think in action. Temple Smith.

Singh, Y. (2018). Role of physical education in developing students. Turkish Journal of Computer and Mathematics Education, 09(01), 380–388. https://doi.org/10.36893/tercomat.2018.v09i01.380-388

Smith, K., & Lev-Ari, L. (2005). The place of the practicum in pre‐service teacher education: the voice of the students. Asia-Pacific Journal of Teacher Education, 33(3), 289–302. doi:10.1080/13598660500286333

Souza de Carvalho, R., Castillo, M., Castillo, F., Faúndez, C., Bassoli de Oliveira, A., & Matias de Souza, V. (2020). Percepciones de profesores en formación sobre las prácticas pedagógicas supervisadas de educación física. Sportis. Sci-entific Journal of School Sport, Physical Education and Psychomotricity, 6(3), 426-446. https://doi.org/10.17979/sportis.2020.6.3.6643

Standal, Ø., Moen, K., & Moe, V. (2014). Theory and practice in the context of practicum: The perspectives of Norwe-gian physical education student teachers. European Physical Education Review, 20(2), 165–178. https://doi.org/10.1177/1356336x13508687

Tadeu, R., & Alves da Costa, R. (2016). Teacher efficacy beliefs during the practicum experiences in physical education classes. Motriz: Revista de Educacao Fisica. UNESP, 22(3), 183–189. https://doi.org/10.1590/s1980-6574201600030009

Tejada-Fernández, J., Carvalho-Dias, M. L., & Ruiz-Bueno, C. (2017). El prácticum en la formación de maestros: per-cepciones de los protagonistas. Magis, Revista Internacional de Investigación en Educación, 9 (19), 91-114. doi: 10.11144/Javeriana.m9-19.pfmp

Tickle, L. (2001). Professional qualities and teacher induction. Journal of In-Service Education, 27(1), 51–64. doi:10.1080/13674580100200146

Tricco, A., Lillie, E., Zarin, W., O’Brien, K., Colquhoun, H., Levac, D., Moher, D., Peters, M., Horsley, T., Weeks, L., Hempel, S., Akl, E., Chang, C., McGowan, J., Stewart, L., Hartling, L., Aldcroft, A., Wilson, M., Garritty, C., Lewin, S., Godfrey, C., Macdonald, M., Langlois, E., Soares-Weiser, K., Moriarty, J., Clifford, T., Tunçalp, Ö., & Straus, S. (2018). PRISMA extension for scoping reviews (PRISMA-ScR): Checklist and explanation. Annals of Internal Medicine, 169(7), 467–473. https://doi.org/10.7326/m18-0850

Tsuda, E., Wyant, J., Sato, T., & Haegele, J. (2019). Pre-service physical education teachers’ practicum experiences teaching PreK children. International Journal of Kinesiology in Higher Education, 3(4), 128–140. https://doi.org/10.1080/24711616.2019.1644980

Valencia-Peris, A., Mínguez-Alfaro, P., & Martos-García, D. (2020). La formación inicial del profesorado de Educación Física: una mirada desde la atención a la diversidad. Retos, 37, 597–604. https://doi.org/10.47197/retos.v37i37.74180

Vedovatto I., & De Souza, S. (2014). Os desafios do estágio curricular supervisionado em educação física na parceria entre universidade e escola. Movimento, 21(1), 111–124. https://doi.org/10.22456/1982-8918.46271

Venâncio, E., De Souza, S., & Cerignoni, L. (2022). A formação de professores de educação física em Portugal, EUA e Brasil sob a perspectiva da profissionalização do ensino no estagio supervisionado. Education Policy Analysis Archives, 30. https://doi.org/10.14507/epaa.30.6654

Vera-Assaoka T., & Castro, D. (2022). El desarrollo de competencias en el Prácticum de la formación universitaria de estudiantes de Educación Física. Educación Física y Ciencia, 24(4), e234. https://doi.org/10.24215/23142561e234

Ward, P., Higginson, K., & Cho, K. (2020). Core practices for preservice teachers in physical education teacher educa-tion. Journal of Physical Education, Recreation and Dance, 91(5), 37–42. https://doi.org/10.1080/07303084.2020.1734505

Watts, W., Zwierewicz, M., & Tafur, J. (2022). De la práctica pedagógica instrumental a la práctica reflexiva en educa-ción física: retos y posibilidades manifestados en investigaciones precedentes. Retos, 43, 290–299. https://doi.org/10.47197/retos.v43i0.88330

Zapatero-Ayuso, J., Ruiz-Tendero G., Avilés, C., & Miraflores, E. (2021). Universidad y escuela: reflexiones de los futuros maestros de Educación Física sobre la transferencia teórico-práctica. Revista Complutense de Educación, 32(3), 383-394. https://doi.org/10.5209/rced.70234

Zeichner, K., & Noffke, S. (2001). Practitioner Research. In Richardson, V. (Ed.), Handbook of Research on Teaching. 4th edition. McMillan

Zeichner, K. (2010). Rethinking the connections between campus courses and field experiences in college- and universi-ty-based teacher education. Journal of Teacher Education, 61(1–2), 89–99. doi:10.1177/0022487109347671

Descargas

Publicado

2024-06-01

Cómo citar

Hinojosa-Torres, C., Espoz-Lazo, S., Reyes Contreras, V. ., Duclos-Bastías, D., Hurtado-Guerrero, M., Zavala-Crichton, J. P., & Yáñez-Sepúlveda, R. (2024). Orientaciones de las prácticas profesionales en la formación de profesores de educación física: una revisión de alcance (Orientations of professional practices in physical education teacher education: a scoping review). Retos, 56, 779–796. https://doi.org/10.47197/retos.v56.103562

Número

Sección

Revisiones teóricas, sistemáticas y/o metaanálisis

Artículos más leídos del mismo autor/a

1 2 > >>