Modèles différentiels de détection du TDAH vis-à-vis des expériences de parents et enseignants

Résumé

INTRODUCTION. Le diagnostic du Trouble du Déficit de l’Attention avec Hyperactivité (TDAH) a augmenté pendant les dernières années (CDC, 2014; UNESCO, 2011: 14). La communauté scientifique a éclairé les critères sur le TDAH. Cependant, il s’agit d’un trouble complexe qui demande la participation au diagnostic d’une équipe multidisciplinaire. MÉTHODE. Dans cette étude nous analysons, en utilisant les échelles EMA-D.D.A. (García-Pérez y Magaz, 2006) et auprès un échantillon (N = 331) d’élèves de 6 à 9 ans provenants de Cuenca, l’existence de modèles différentiels entre les deux évaluations. Nous utilisons diverses approximations de contraste de l’hypothèse et nous analysons la consistance interne des échelles. RÉSULTATS. Les différences observées signalent l’influence différentielle du contexte observationnel, à la fois qu’elle est coïncidente avec les résultats obtenus dans d’autres études. DISCUSSION. Pour arriver au diagnostic il est nécessaire une détection scolaire, c’est-à-dire, une évaluation clinique comme neurologique. Dans la détection scolaire on utilise des échelles d’évaluation comportementale, qui sont répondues par les parents et les enseignants. L’établissement du diagnostic exige que toutes les deux évaluations soient positives, c’est-à-dire, coïncidentes sur la détection du TDAH. Les études réalisées montrent qu’il existe des différences entre les deux évaluations, fait que nous analyseront dans l’interprétation et les conclusions de ce travail.