La formation initiale des enseignants. Entre le professionnalisme et les voies alternatives: des tendances internationales

Résumé

INTRODUCTION. La formation initiale des enseignants est en pleine mutation depuis les deux dernières décennies. Cet article analyse trois éléments de la formation des enseignants qui reflètent ces changements: les qualifications et compétences nécessaires pour les enseignants; le statut épistémologique et académique de la formation initiale des enseignants, et le modèle de cette formation, en mettant l’accent particulièrement sur la relation entre la théorie et la pratique. Le texte suggère qu’il existe des différences fondamentales dans le concept du professionnalisme de l’enseignement et dans le rôle des écoles en tant que centres d’apprentissage, ce qui conduit à des modèles radicalement différents de formation initiale des enseignants. MÉTHODE. Dans les bases de données internationales, la littérature spécialisée prévient de l’existence des différentes expressions en langue anglaise pour faire référence à la formation initiale, tels quels “teacher education” ou “teacher training”, référant respectivement au perfectionnement professionnel et  au simple entraînement pratique. En fait, comment il est indiqué par certains auteurs, il ya une différence profonde dans l’approche et les objectifs. RÉSULTATS. L’analyse des compétences des enseignants, du statut épistémologique et du modèle de formation montre le débat entre deux systèmes de formation des enseignants: d’un côté, un model universitaire, orienté sur le professionnalisme et la recherche et axée à des institutions de formation supérieure, et d’un autre côté, un modèle alternatif, émergeant de la société civile afin de résoudre ses propres besoins. DISCUSSION. Les systèmes éducatifs exigent des professionnels avec un haut degré d’autonomie dans leur prise de décisions. On observe que les modèles axés sur l’université peuvent offrir plus de garanties à ce sujet, mais pour cela l’université a besoin de faire des changements importants. En opposition, les itinéraires alternatifs sont apparus pour résoudre besoins très spécifiques du système, mais sont incapables d’assurer la formation des enseignants en tant que professionnels libéraux, tel que les organisations internationales réclament.