Comment est-ce que les stratégies d’apprentissage des étudiants universitaires changent avec l’adaptation méthodologique à l’Espace Européen d’Enseignement Supérieur ?

Résumé

Cette étude commença avec une première phase quantitative. Pendant l’année 2005/2006 une collecte de données a été effectuée en deux moments différents : avant commencer et après finir le cours, pour déterminé les changements dans les stratégies d’apprentissage et de motivation des élèves. Au cours de l’année suivante 2006/2007, en raison de l’adaptation aux changements de l’enseignement qui se produiraient lorsque la rentré du nouveau Espace Européen d’Enseignement Supérieur, l’université d’Alcalá a commencée a utiliser la plateforme WebCT comme soutien au travail des enseignants, ainsi qu’elle a incorporé des nouvelles méthodologies d’enseignement pour les élèves : des tâches plus collaboratives, plus réflexives, plus dialogiques. Cette deuxième année une nouvelle collecte de données a été effectuée à propos du changement des stratégies d’apprentissage et de motivation chez les élèves du 1er cours du Diplôme de professeur des écoles primaires. Les résultats des changements examinés ont été significatifs dans l’augmentation de facteurs comme la valeur que les élèves concèdent aux tâches qu’ils réalisaient et à leur pensée critique. Très notamment, il y a eu une diminution dans l’estimation des stratégies d’étude par coeur. Dans la recherche de réponses attenantes la réalité, une deuxième phase qualitative a été menée, dans laquelle ces changements ont été interprétés avec l’aide du programme NVIVO. Les résultats suggèrent que les facteurs les plus déterminants du changement détecté furent : la mise en place d’une Web au service de l’enseignement, la substitution des méthodes plus individualistes pour promouvoir le travail collaboratif, et le remplacement d’une unique évaluation initiale pour être évalués d’une façon continu et sommative.