Comparaisons interculturelles de la performance en matière de numérotation précoce des jeunes enfants: Effets d’un point médian explicite sur la performance de ligne numérique des enfants canadiens et sino-canadiens

Résumé

INTRODUCTION. La capacité des enfants à placer des nombres sur une ligne, où seuls les bornes extrêmes sont marqués, est liée à d’autres aspects de leur compréhension mathématique. Dans la présente étude, nous avons examiné les effets d’une référence médiane (par exemple, marquer l’emplacement de 5 sur une ligne numérique 0-10) sur la performance des jeunes enfants de 3 à 5 ans sur une tâche de ligne numérique. MÉTHODOLOGIE. Nous avons comparé des enfants ayant des expériences éducatives similaires mais des antécédents culturels différents: enfants sino-canadiens (n = 47) et enfants canadiens dont les parents ont été éduqués au Canada ou ailleurs (n = 47). Tous les enfants ont effectué la tâche dans une condition standard avec seulement les bornes extrêmes marquées et une condition expérimentale où une référence au point médian a été présentée sur la ligne numérique. RÉSULTATS. Les premières compétences en numérotation des enfants sinocanadiens étaient meilleures que celles des autres enfants canadiens. Les enfants sino-canadiens, comparativement aux enfants canadiens, ont produit des estimations plus précises sur la ligne numérique lorsqu’une référence médiane à 5 a été donnée alors que les groupes ne différaient pas sur une ligne numérique standard (c.-à-d. pas de point médian). Les différences persistaient lorsque l’éducation des mères, l’âge des enfants et la fréquentation (yes/no) de l’école maternelle étaient contrôlés. DISCUSSION. Ces résultats suggèrent que de solides compétences en numérotation fondamentale sont liées à la performance des enfants sur des tâches nouvelles et complexes, telles que la ligne numérique. Ces résultats indiquent également que les différences entre les groupes culturels peuvent être liées à la langue d’enseignement, à l’éducation des parents ou aux différences dans les activités à domiciles et soulignent l’importance d’élaborer des cadres plus complets pour interpréter les différences culturelles dans la performance mathématique.