Vers une politique éducative supranationale européenne fondée sur la Dimension Européenne de l’Education

Résumé

INTRODUCTION. L’Union Européenne (UE 28) et le Conseil de l’Europe (COE, 47) sont deux organisations politiques supranationales qui coexistent dans la région européenne. Ces deux organisations ont développé une politique de coopération particulière dans le domaine de l’éducation, depuis ses origines au milieu du 20e siècle. MÉTHODE. Plus de 60 ans après, à la lumière des diverses recherches historiques et comparées développés ad hoc, tous les deux peuvent-être considérées comme des actrices principales d’une nouvelle façon de comprendre les fondements de la politique de l’éducation au-delà des frontières nationales. La concrétisation de leurs politiques à la lumière de ses développements historique-politiques particuliers, et des analogies existant entre elles, nous permettent de les placer dans une perspective comparée, les caractériser comme des unités de comparaison et les analyse à travers du concept politique-pédagogique de la dimension européenne dans l’éducation, développé par les deux, comme le tertium comparationis. RÉSULTATS. L’existence de ces deux politiques, les nombreuses relations entre elles, leurs divergences complémentaires et leurs convergences remarquables, permettraient de les comprendre comme une seule politique de l’éducation supranationale européenne, c’est à dire, comme un nouveau domaine politique d’analyse, dont l’élément nucléaire se situe dans la dimension européenne de l’éducation, comme un paradigme principal de type politique et pédagogique. DISCUSSION. Cependant, les caractéristiques et les particularités propres du concept, l’analyse des documents consacrés et leur séquence historique, nous permettent de comprendre la dimension européenne dans l’éducation, selon la théorie des courants éducatifs de Roselló, comme un courant éducatif propre de la politique supranational européenne de l’éducation, lequel provient d’un certaine période, se développe et se consolide au sein de ses propres politiques et qui disparaît finalement, juste après de l’Année européenne de la citoyenneté par l’éducation (2005). En conclusion, on essaie de discuter sur l’importance, de revendiquer le sens et de clarifier le concept de ‘dimension européenne de l’éducation’, comme un élément substantif des politiques éducatives européennes, capable de régénérer l’européisme, l’identité et la citoyenneté européenne, d’après s une dimension éducative.