Stratégies metacognitives dans l’expression écrite: une étude de cas autour des futurs enseignants

Résumé

INTRODUCTION. Il a été démontré que l’écriture est une activité cognitive complexe qui implique non seulement des processus cognitifs et métacognitifs, mais aussi des composantes affectives. Dans ce sens, l’objectif de cette recherche est de faire une évaluation des connaissances et des régulations que des futurs enseignants montrent sur son écriture. METHODE. Pour cette tâche, nous avons sélectionné 20 étudiants de l’Université de Granada, en formant une étude de cas multiples. Nous avons utilisé une entrevue semi-structurée de type cognitive en obtenant de données intéressantes à travers d’un questionnaire-guide sur la composition écrite. Les données ont été soumises à l’analyse de contenu sous le codage et le classement par de metacatégories préétablies, en accueillant le modèle sociocognitif plus représentatif de l’écriture (Hayes et Flower, 1980; Hayes, 1996). RÉSULTATS. Les élèves montrent un domaine acceptable de métacognition sur l’écriture, avec des exceptions surprenants comme, par exemple, la manque de connaissances et de maîtrise structurel du texte ; au même temps qui révèle des conceptions immatures sur le processus d’écriture et des stratégies nécessaires pour les surmonter. DISCUSSION. Les résultats suggèrent que malgré le maîtrise que des étudiants montrent dans certaines sous-activités, il y a aussi des insuffisances et des lacunes dans des autres questions lesquelles nécessitent de certaine formation étant donné leur importance dans notre société et dans le cadre d’enseignement supérieur actuel.