Percepciones sobre el plagio académico en un contexto de enseñanza digital universitaria

Contenido principal del artículo

María Gómez-Espinosa
Mónica Clavel San Emeterio
Fermín Navaridas-Nalda

Resumen

INTRODUCCIÓN. En un mundo en cambio permanente, caracterizado por el desarrollo exponencial de la tecnología, donde datos e información circulan sin barreras de tiempo ni espacio, la universidad necesita repensar su modelo de enseñanza y las consecuencias que se derivan de los modos de gestionar el aprendizaje del estudiantado que lo protagoniza. En este marco amplio de actuación, esta investigación tiene como objetivo principal identificar los factores que influyen en la realización de actividades de plagio entre el estudiantado universitario, teniendo en cuenta su percepción sobre los motivos que aluden para realizarlo y la gravedad que otorgan a esta práctica académica deshonesta. MÉTODO. Para ello, se ha adoptado un enfoque metodológico de carácter exploratorio, utilizando la técnica de encuesta como procedimiento más adecuado para la recogida de datos, sobre una muestra de 615 estudiantes en un contexto de enseñanza digital universitaria. RESULTADO. Los análisis realizados mediante Partial Least Squares Structural Equation Modeling (PLS-SEM) indican que el proceso de actuación docente percibido por los estudiantes (con relación a las tareas de aprendizaje, las creencias/actitudes frente a las conductas de plagio y el nivel de gravedad asignado por ellos a las prácticas deshonestas) tienen una relación estadísticamente significativa sobre la realización de actividades de plagio. DISCUSIÓN. Entre las conclusiones obtenidas, destaca la necesidad de elaborar un plan sistemático y continuo de formación del profesorado para combatir el plagio en cada universidad, apostando por el desarrollo de una cultura ética, de máximo respeto al aprendizaje, a partir de la reflexión compartida sobre los factores investigados.

Descargas

Los datos de descargas todavía no están disponibles.

Detalles del artículo

Cómo citar
Gómez-Espinosa, M., Clavel San Emeterio, M., & Navaridas-Nalda, F. (2022). Percepciones sobre el plagio académico en un contexto de enseñanza digital universitaria. Bordón. Revista De Pedagogía, 74(1), 45–62. https://doi.org/10.13042/Bordon.2022.90340
Sección
Artículos

Citas

Agnes, J. (2008). Los usos de Internet en la educación superior: de la documentación al plagio. Six Degrés. http://www.compilatio.net/files/080521_sixdegres-univ-barcelona_univ-zaragoza_encuesta-plagio.pdf

Ajzen, I. (2002). Perceived behavioral control, self efficacy, locus of control, and the theory of planned behavior. Journal of Applied Social Psychology, 32(4), 665-683. https://doi.org/10.1111/j.1559-1816.2002.tb00236.x

Akçapınar, G. (2015). How automated feedback through text mining changes plagiaristic behavior in online assignments. Computers & Education, 87, 123-130. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2015.04.007

Anohina-Naumeca, A., Birzniece, I. y Odiņeca, T. (2020). Students’ awareness of the academic integrity policy at a Latvian university. International Journal for Educational Integrity, 16(12). https://doi.org/10.1007/s40979-020-00064-4

Bagozzi, R. P. y Yi, Y. (1988). On the evaluation of structural equation models. Journal of the Academy of Marketing Science, 16(1), 74-94.

Biggs, J. B. (2005). Calidad del aprendizaje universitario. Narcea. https://bit.ly/34qd5dF

Broadbent, J., Sharman, S., Panadero, E. y Fuller-Tyszkiewicz, M. (2021). How does self-regulated learning influence formative assessment and summative grade? Comparing online and blended learners. The Internet and Higher Education, 50, 100805. https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2021.100805

Carless, D. (2019). Learners’ feedback literacy and the longer term: developing capacity for impact. En M. Henderson, R. Ajjawi, D. Boud y E. Molloy (eds), The impact of feedback in Higher Education. Palgrave Macmillan, Cham. https://doi.org/10.1007/978-3-030-25112-3_4

Cebrián-Robles, V., Raposo-Rivas, M., Cebrián-de-la-Serna, M. y Sarmiento-Campos, J. A. (2018). Percepción sobre el plagio académico de estudiantes universitarios españoles. Educación XX1, 21(2), 105-129. https://doi.org/10.5944/educXX1.20062

Cronan, T. P., Mullins, J. K. y Douglas, D. E. (2018). Further understanding factors that explain freshman business students’ academic integrity intention and behavior: plagiarism and sharing homework. Journal of Business Ethics, 147(1), 197-220. https://doi.org/10.1007/s10551-015-2988-3

Declaración de Bolonia, Espacio Europeo de Enseñanza Superior. Declaración conjunta de los ministros europeos de enseñanza reunidos en Bolonia el 19 de junio de 1999. https://bit.ly/3bYc2Wk

Díaz-Rosabal, E. M., Díaz-Vidal, J. M., Gorgoso-Vázquez, A. E., Sánchez-Martínez, Y., Riverón-Rodríguez, G., Santiesteban-Reyes, D. C. et al. (2020). Ciberplagio académico en la praxis estudiantil. RITI Journal, 8(16), 1-9. https://doi.org/10.36825/RITI.08.16.001

Engen, B. K. (2019). Comprendiendo los aspectos culturales y sociales de las competencias digitales docentes. Comunicar, 27(61), 9-19. https://doi.org/10.3916/C61-2019-01

Eret, E. y Ok, A. (2014). Internet plagiarism in higher education: tendencies, triggering factors and reasons among teacher candidates. Assessment & Evaluation in Higher Education, 39(8), 1002-1016. https://doi.org/10.108/02602938.2014.880776

Falk, R. F. y Miller, N. B. (1992). A primer for soft modeling. University of Akron Press.

Farooq, R. y Sultana, A. (2021). Measuring students’ attitudes toward plagiarism. Ethics & Behavior, 1-15. https://doi.org/10.1080/10508422.2020.1860766

Geisser, S. (1975). The predictive sample reuse method with applications. Journal of the American Statistical Association, 70(350), 320-328.

Gerpe-Pérez, E. M., Espiñeira-Bellón, E., Losada-Puente, L. y Porto Castro, A. M. (2019). El alumnado universitario ante políticas institucionales y de aula sobre plagio. Bordón. Revista de Pedagogía, 71(2), 139-153. https://doi.org/10.13042/Bordon.2019.69104

Gil, D., Nonó, B. y Planas, I. (2017). Diez propuestas para evitar el plagio entre los estudiantes universitarios. BiD: Textos Universitaris de Biblioteconomia i Documentació, 39.

Gómez-Espinosa, M., Francisco, V. y Moreno-Ger, P. (2016). The impact of activity design in Internet plagiarism in Higher Education. Comunicar, 48, 39-48. https://doi.org/10.3916/C48-2016-04

Gururajan, R. y Roberts, D. (2005). Attitude towards plagiarism in information systems in Australian universities. Retrieved January, 1, 2010.

Hair, J. F., Sarstedt, M., Ringle, C. M. y Gudergan, S. P. (2017). Advanced issues in partial least squares structural equation modeling. Sage publications.

Henseler, J., Ringle, C. M. y Sarstedt, M. (2015). A new criterion for assessing discriminant validity in variance-based structural equation modeling. Journal of the Academy of Marketing Science, 43(1), 115-135.

Hofer, S. I., Nistor, N. y Scheibenzuber, C. (2021). Online teaching and learning in higher education: lessons learned in crisis situations. Computers in Human Behavior, 121, 106789. https://doi.org/10.101/j.chb.2021.106789

Leenknecht, M., Wijnia, L., Köhlen, M., Fryer, L., Remy, R. y Loyens, S. (2021). Formative assessment as practice: the role of students’ motivation. Assessment & Evaluation in Higher Education, 46(2), 236-255. https://doi.org/10.1080/02602938.2020.1765228

Llano, A. (2000). Humanismo y tecnología en la sociedad del conocimiento. Revista de Antiguos Alumnos. IES, 11-18. https://bit.ly/3oX7SmW

Locquiao, J. y Ives, B. (2020). First-year university students’ knowledge of academic misconduct and the association between goals for attending university and receptiveness to intervention. International Journal for Educational Integrity, 16(5). https://doi.org/10.1007/s40979-020-00054-6

Mayhew, M. J., Hubbard, S. M., Finelli, C. J., Harding, T. S y Carpenter, D. D. (2009). Using structural equation modeling to validate the theory of planned behavior as a model for predicting student cheating. The Review of Higher Education, 32(4), 441-468. https://doi.org/10.1353/rhe.0.0080

McCabe, D. L., Butterfield, K. D. y Treviño, L. K. (2012). Cheating in college: why students do it and what educators can do about it. Johns Hopkins University Press.

Muñoz, J. M., Espiñeira, E. M. y Pérez, M. C. (2021). Medidas para combatir el plagio en los procesos de aprendizaje. Educación XX1, 24(2), 97-120. https://doi.org/10.5944/educXX1.28341

Murphy, M. P. A. (2020). COVID-19 and emergency eLearning: consequences of the securitization of higher education for post-pandemic pedagogy. Contemporary Security Policy, 41(3), 492-505. https://doi.org/10.1080/13523260.2020.176174

Navaridas-Nalda, F., González-Marcos, A. y Alba-Elías, F. (2020). Evaluación online orientada al aprendizaje universitario: impacto del feedback en los resultados de los estudiantes. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 34(2), 101-120. https://doi.org/10.47553/rifop.v34i2.77697

Nunnally, J. C. y Bernstein, I. H. (1994). Psychological theory.

Porto-Castro, A. M., Espiñeira-Bellón, E., Losada-Puente, L. y Gerpe-Pérez, E. M. (2019). El alumnado universitario ante políticas institucionales y de aula sobre plagio. Bordón. Revista de Pedagogía, 71(2), 139-153. https://doi.org/10.13042/Bordon.2019.69104

Reedy, A., Pfitzner, D., Rook, L. y Ellis, L. (2021). Responding to the COVID-19 emergency: student and academic staff perceptions of academic integrity in the transition to online exams at three Australian universities. International Journal for Educational Integrity, 17(1), 1-32. https://doi.org/10.1007/s40979-021-00075-9

Reskala, F. J. (2020). Nuevos comportamientos de deshonestidad académica en estudiantes mexicanos: un estudio exploratorio. Informes Psicológicos, 20(2), 155-170. https://doi.org/10.18566/infpsic.v20n2a11

Sailer, M., Schultz-Pernice, F. y Fischer, F. (2021). Contextual facilitators for learning activities involving technology in higher education: the C♭-model. Computers in Human Behavior, 121, 106794. https://doi.org/10.1016/j.chb.2021.106794

Scherer, R., Howard, S. K., Tondeur, J. y Siddiq, F. (2021). Profiling teachers’ readiness for online teaching and learning in higher education: who’s ready? Computers in Human Behavior, 118, 106675. https://doi.org/10.1016/j.chb.2020.106675

Segarra-Saavedra, J. y Martínez-Sala, A. M. (2020). Percepción del plagio y uso de herramientas antiplagio por parte del alumnado universitario. En R. Roig (ed.), Redes de investigación e innovación en docencia universitaria, vol. 2020 (pp. 409-424). Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad de Alicante. https://bit.ly/34q4HL9

Sisti, D. A. (2007). How do high school students justify internet plagiarism? Ethics & Behavior, 17(3), 215-231. https://doi.org/10.1080/10508420701519163

Sun, L., Tang, Y. y Zuo, W. (2020). Coronavirus pushes education online. Nature Materials, 19(6), 687-687.

Sureda, J. y Comas, R. (2008). El plagio y otras formas de deshonestidad académica entre el alumnado universitario. Resultados generales de los datos de una encuesta realizada a los usuarios del portal Universia. Informe de investigación del Grupo Educación y Ciudadanía. Universitat de les Illes Balears.