Analyse des modèles d’évaluation à distance de troisième cycle en Amérique Latine et aux Caraïbes

Résumé

INTRODUCTION. Aujourd’hui, de plus en plus, en Amérique latine et dans les Caraïbes, on assume comme une exigence normative que les programmes d’études supérieures offris par les établissements d’enseignement supérieur (soit dans leur modalité présentielle, soit dans leur modalité à distance), répondent à des critères de qualité établis par les agences d’évaluation et d’accréditation de la qualité dans la région. Puisque la formation de postgrade á distance est de plus en plus demandé, au même temps que les expectatives sont plus grandes, il est nécessaire de clarifier le cadre de référence qui est á la base de l’évaluation de la qualité de la formation á distance de troisième cycle en Amérique Latine et aux Caraïbes. MÉTHODE. Nous avons effectué une analyse comparative des modèles d’évaluation de la qualité des études supérieures à distance utilisés par les agences d’évaluation et d’accréditation de la qualité dans la région. RÉSULTATS. Les résultats montrent que les caractéristiques principales sont l’unité des modèles pour assurer la qualité (qui aient pour objectif le compromis avec la qualité et l’amélioration continue à travers de l’évaluation interne), ainsi que le compromis avec la transparence et la reddition des comptes à la société à travers de l’évaluation externe. DISCUSSION. On a constaté que les organismes nationaux pour assurer la qualité de l’Éducation Supérieure, et la formation de posgrade en particulier, emploient les mêmes modèles d’évaluation, avec des fondements et des procédures homogènes pour assurer les niveaux de qualité des institutions et des programmes en facilitant ainsi la mobilité des diplômés par la région.