Debilidades del sistema de orientación español según los tutores y directores de educación secundaria

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PDF HTML XML HOJA DE DATOS Figura 1. Palabras más frecuentes sobre principal debilidad del Sistema de Orientación Figura 2. Principales debilidades del sistema de orientación Figura 3. Nodos de debilidad y recursos, conglomerados por similitud de codificación Figura 4. Diagrama de dispersión bi-espacial entre las categorías fila (Debilidad) y columna (Obstáculos) Figura 5. Gráficos de dispersión biespacial Dimensión 1 – Dimensión 2 (izquierda) Dimensión 1 -Dimensión 3 (derecha).
Publicado: mar 11, 2020
DOI: https://doi.org/10.13042/Bordon.2020.01.73215
Palabras clave:
director educación secundaria orientación educativa tutores

Contenido principal del artículo

María José Mudarra Sánchez
Universidad Nacional de Educación a Distancia
Ana González-Benito
Universidad Nacional de Educación a Distancia
Consuelo Vélaz-de-Medrano Ureta
Universidad Nacional de Educación a Distancia

Resumen

INTRODUCCIÓN. El objetivo de este trabajo es analizar las principales debilidades del sistema de orientación (SO) según los tutores y directores de centros de Educación Secundaria Obligatoria (ESO), identificando su atribución interna o externa y la existencia de patrones de respuesta característicos de cada Comunidad Autónoma (CA). MÉTODO. Se trata de un estudio empírico cualitativo -análisis de contenido y palabras clave- en el contexto de preguntas de un cuestionario respondido por 1317 profesionales (326 directores y 991 tutores de Educación Secundaria Obligatoria). RESULTADOS. La principal debilidad del SO según tutores y directores es la dificultad para atender demandas de orientación explicada por la elevada ratio de orientador-alumnos, la diversidad de tales demandas y por la escasa atención directa al alumnado. No obstante, ambos profesionales no comparten los significados de debilidad. Los problemas conductuales/actitudinales del alumnado y la falta de información parecen preocupar exclusivamente a los tutores, mientras los directores se centran más en la desorganización y falta de profesionalidad de quiénes ejercen funciones orientadoras. Aunque los directores comparten los mismos significados respecto a la principal debilidad del SO, independientemente de su CA, no sucede lo mismo en el caso de los tutores. DISCUSIÓN. En consecuencia, es necesario contemplar las perspectivas de los diferentes profesionales en cualquier análisis para tomar decisiones de mejora del SO, ya que los tutores parecen más centrados en todo aquello que repercute en una intervención orientadora directa con el alumnado, mientras que los directores plantean enfoques de intervención más indirectos así como de gestión del centro y sus recursos personales.

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Detalles del artículo

Cómo citar
Mudarra Sánchez, M. J., González-Benito, A., & Vélaz-de-Medrano Ureta, C. (2020). Debilidades del sistema de orientación español según los tutores y directores de educación secundaria. Bordón. Revista De Pedagogía, 72(1), 67–84. https://doi.org/10.13042/Bordon.2020.01.73215
Número
Vol. 72 Núm. 1 (2020)
Sección
Artículos
Biografía del autor/a

María José Mudarra Sánchez, Universidad Nacional de Educación a Distancia

Doctora en Filosofía y Ciencias de la Educación (sección CC de la Educación) Sobresaliente “Cum Laude” por unanimidad (UNED, 2004). Licenciada en CC de la Educación por la UCM (1996) y Experto Universitario en Estadística para Profesionales (Escuela Universitaria de Estadística, UCM). En la UNED ha sido Vicedecana de Estudiantes y Educación social, Coordinadora del Grado en Educación Social y Coordinadora de Movilidad de la Facultad de Educación. Docente en dicha universidad desde el 2006 entre otros títulos, en programas de doctorado, másteres (Formación del Profesorado de ES; Orientación Profesional) y el Grado en Educación Social. Directora y docente en Títulos Propios de especialización UNED (Másteres, Expertos y Enseñanza abierta). Actividad docente presencial en diversos centros universitarios, IES y centros educativos privados, Jefe de departamento de orientación en IES (2002). Asistencia técnica en programas de investigación europeos (Leonardo Da Vinci, Erasmus +) Investigadora Principal en proyecto de innovación docente: Rede-DES: Innovación en el Diagnóstico en Educación Social. Ha sido miembro de 5 grupos de investigación -3 de ellos consolidados- desarrollando diversos proyectos nacionales e internacionales. Autora de 3 libros además de 8 capítulos de libros y 16 artículos. sobre Diagnóstico, Orientación y Atención Temprana.

Ana González-Benito, Universidad Nacional de Educación a Distancia

Profesora del Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación II de la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED). Doctora en Educación con mención “Doctor Internacional” (2018), Máster en Innovación e investigación en educación con la especialidad en Diagnóstico y Orientación en la UNED (2011), Licenciada en Psicopedagogía en la UNED (2008) y Diplomada en Maestro con la especialidad en Educación Primaria en la Universidad Complutense de Madrid (2005). Su campo de investigación se centra en el estudio de la acción tutorial, los sistemas de orientación educativa y las competencias profesionales de los docentes.

Consuelo Vélaz-de-Medrano Ureta, Universidad Nacional de Educación a Distancia

Doctora en Educación por la Universidad Complutense con premio extraordinario (1996). Catedrática en Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación en la UNED. Directora General de Evaluación y Cooperación Territorial del Ministerio de Educación y Formación Profesional. Docente en el Grado de Pedagogía y Másteres en Investigación e Innovación en Educación, y en Formación del Profesorado de E. Secundaria. Investigadora principal en 15 proyectos de investigación nacionales e internacionales, y en 4 proyectos de Redes de Innovación Docente. Ha realizado asistencias técnicas y estudios sobre educación, desarrollo y orientación psicopedagógica para numerosos organismos (UNESCO, AECID, OEI, OEA, UNICEF, Banco Mundial, Ministerios de Educación iberoamericanos). Ha publicado 64 artículos y 10 libros/capítulos. Es investigadora responsable del Grupo de Investigación sobre Sistemas de orientación psicopedagógica y competencias de los orientadores escolares.

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