UNE ARCHITECTURE RÉSISTANTE DÉTERMINANTE DU LEADERSHIP PÉDAGOGIQUE AUX CENTRES D’ÉDUCATION SECONDAIRE

Résumé

INTRODUCTION. Les contributions récentes au domaine du leadership en éducation met en évidence la nécessité de prêter attention à la performance du directeur des écoles secondaires, parce qu’il est un élément-clé dans la création d’une communauté au sein de l’école, une communauté visant à améliorer l’apprentissage des élèves. MÉTHODE. Dans cet article, nous analysons la pratique quotidienne de 24 directeurs d’établissements d’enseignement secondaire dans la province de Grenade (Espagne), afin de décrire les actions des directeurs dans leur rôle de leadership en éducation et d’examiner les processus qu’ils utilisent pour la construction d’un contexte facilitateur de l’apprentissage. Pour recueillir l’action du Directeur, nous avons utilisé un “Questionnaire d’auto-observation”. Chaque directeur, indépendamment, remplit le questionnaire pendant deux semaines au cours de l’année académique 2011-2012. Le questionnaire recueille des informations quotidiennes sur le type de travail effectué, le temps passé sur chaque tâche, le lieu d’exécution de la tâche et les émotions positives et négatives qu’ils leur produit la réalisation des différentes tâches effectuées tout au long de la journée. RÉSULTATS et DISCUSSION. Cette étude fournit des renseignements importants au sujet de l’ “architecture résistante” qui détermine le contexte spatial / émotionnel où le directeur tente de mener à bien ses rôles de leadership éducatif, des informations essentielles qui peuvent être utilisées pour la transformation du contexte dans lequel le directeur de l’éducation secondaire exécute sa tâche directive et pour améliorer leurs conditions de travail.