The digital inclusion in initial teacher education: a systematic review
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
INTRODUCTION. Digital inclusion is one of the great challenges facing the education system and, therefore, initial teacher education. The aim of the study is to analyse the scientific production that explains how digital inclusion is dealt with during initial teacher education. METHOD. A systematic review of the literature was carried out in accordance with the parameters set out in the PRISMA statement. The databases consulted during the search strategy were Web of Science, Scopus, and ERIC. The search period was between 2017 and 2021. The review process resulted in 20 articles that have been the object of study of the research. RESULTS. Most of the articles reviewed are research articles and only two are presented as formative experiences. The sources consulted mainly use quantitative or qualitative methods, very few mixed methods. The conceptual approach to the concept of digital inclusion, in most cases, refers to didactic aspects, the use of devices and applications. Digital inclusion is considered a fundamental aspect of initial teacher education. DISCUSSION. Despite the relevance given to digital inclusion by many educational institutions, there is a very small sample found in data-bases dealing with pedagogical and/or didactic experiences related to the promotion of digital inclusion during initial teacher training. Both active teachers and future teachers who are currently studying at university are in favour of incorporating ICT into their professional practice. Along these lines, some of the studies reviewed during the research indicate the need to reinforce the teaching of digital competence, ergo digital inclusion, in initial teacher education plans.
Downloads
Article Details
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.
References
Apolo, D., Melo, M., Solano, J. y Aliaga, F. (2020). Pending issues from digital inclusion in Ecuador: challenges for public policies, programs and projects developed and ICT-Mediated teacher training [Temas pendientes de la inclusión digital en Ecuador: desafíos para las políticas públicas, programas y proyectos desarrollados, y para la formación docente mediada por las TIC]. Digital Education Review, 37, 130-153. https://doi.org/10.1344/der.2020.37.130-153
Balladares-Burgos, J. (2018). Competencias para una inclusión digital educativa. Revista PUCE, 107, 191-211. https://doi.org/10.26807/revpuce.v0i107
Barbas, A. (2012). Educomunicación: desarrollo, enfoques y desafíos en un mundo interconectado. Foro de Educación, 10(4). https://bit.ly/2SzX9gk
Baturay, M. H., Gökçearslan, Ş. y Ke, F. (2017). The relationship among pre-service teachers’ computer competence, attitude towards computer-assisted education, and intention of technology acceptance [La relación entre la competencia informática de los profesores en formación, la actitud hacia la enseñanza asistida por ordenador y la intención de aceptación de la tecnología]. International Journal of Technology Enhanced Learning, 9(1), 1-13. https://doi.org/10.1504/IJTEL.2017.084084
Cabero, J. y Córdoba, M. (2009). Inclusión educativa: inclusión digital. Revista Educación Inclusiva, 2(1), 61-77.
Cabero-Almenara, J. (2015). Inclusión digital-inclusión educativa. Sinergia. Revista Semestral de Divulgación. Telebachillerato en Chiapas, 2, 15-18.
Calatayud, S. y Gutiérrez, P. (2018). Entornos personales de aprendizaje del profesorado desde una perspectiva de género. Profesorado, 22(4), 327-352. https://doi.org/10.308 27/profesorado.v22i4.8419
Chacón-Penagos, A. M., Ordóñez-Córdoba, J. A. y Anichiarico-González, A. M. (2017). Hacia el reconocimiento de la inclusión digital como un derecho fundamental en Colombia. Vniversitas, 134, 139-168. https://doi.org/10.11144/Javeriana.vj134.hrid
Chauhan, S. (2017). A meta-analysis of the impact of technology on learning effectiveness of elementary students [Un metaanálisis del impacto de la tecnología en la eficacia del aprendizaje de los estudiantes de primaria]. Computers & Education, 105, 14-30. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2016.11.005
Comisión Europea (2014). Comprender las políticas de la Unión Europea: Agenda Digital para Europa. https://bit.ly/3LJnDZu
Departament d’Ensenyament (2018). Competencia digital docente del profesorado de Catalunya. https://bit.ly/3kHRZPW
Díaz, A. G. y Yuni, J. A. (2017). Desplazamientos y tensiones en las gramáticas formativas de futuros profesores: análisis de una experiencia didáctica en la universidad. Revista Fuentes, 19(2), 111-124. https://doi.org/10.12795/revistafuentes
Dolan, J. (2016). Splicing the divide: a review of research on the evolving digital divide among K-12 students [Empalmando la brecha: una revisión de la investigación sobre la evolución de la brecha digital entre los estudiantes de K-12]. Journal of Research on Technology in Education, 48(1), 16- 37. https://doi.org/10.1080/15391523.2015.1103147
Eickelmann, B. y Vennemann, M. (2017). Teachers’ attitudes and beliefs regarding ICT in teaching and learning in European countries [Actitudes y creencias de los profesores respecto a las TIC en la enseñanza y el aprendizaje en los países europeos]. European Educational Research Journal, 16(6), 733-761. https://doi.org/10.1177/1474904117725899
European Commission (2013). Supporting teacher competence development for better learning outcomes [Apoyar el desarrollo de las competencias del profesorado para mejorar los resultados del aprendizaje]. Education & Training, 5-59.
Fainholc, B. (2010). Hacia la configuración de la inclusión social y la consolidación de la convivencialidad con el aporte de la educación virtual. Apertura, 1(1), 32-51.
Fernández-Batanero, J. M., Román-Graván, P., Montenegro-Rueda, M. y Fernández-Cerero, J. (2021). El impacto de las TIC en el alumnado con discapacidad en la educación superior. Una revisión sistemática (2010-2020). EDMETIC: Revista de Educación Mediática y Tecnología Educativa, 10(2), 81-105. https://doi.org/10.21071/edmetic.v10i2.13362
Fuente, C. (2017). Públicos vulnerables y empoderamiento digital: el reto de una sociedad e-inclusiva. El Profesional de la Información, 26(1), 5-12. https://doi.org/10.3145/epi.2017.ene.01
García, Y. y Gutiérrez, P. (2020). El rol docente en la sociedad digital. Digital Education Review, 38, 1-22. https://doi.org/10.1344/der.2020.38.1-22
Gil, J. y Cano, A. (2020). Inclusión digital: un reto para la organización, planificación y didáctica escolar. Revista Mediterránea de Comunicación, 11(1), 51-60. https://doi.org/10.14198/ME-DCOM2020.11.1.6
Gisbert, M. y Esteve, F. (2016). Digital leaners: la competencia digital de los estudiantes universitarios. La Cuestión Universitaria, 7, 48-59.
Gisbert, M., Esteve, V. y Lázaro, J. L. (2019). ¿Cómo abordar la educación del futuro?: conceptualización, desarrollo y evaluación desde la competencia digital docente. Ediciones Octaedro. https://bit.ly/3d1inxY
Guillén-Gámez, F. D., Mayorga-Fernández, M. J. y Álvarez-García, F. J. (2020). A study on the actual use of digital competence in the practicum of Education Degree [Un estudio sobre el uso real de la competencia digital en el prácticum del Grado de Educación]. Tech, Know & Learn, 25, 667- 684. https://doi.org/10.1007/s10758-018-9390-z
Gutiérrez, J. y Cabero, J. (2016). Estudio de caso sobre la autopercepción de la competencia digital del estudiante universitario de las titulaciones de Grado de Educación Infantil y Primaria. Profesorado. Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 20(2), 180-199.
Higgins, J., Thomas, J. y Chandler, J. (2019). Manual Cochrane para revisiones sistemáticas de intervenciones. Versión 6. 0. Cochrane. https://bit.ly/3LMTbgR
INTEF (2022). Marco de Referencia de la Competencia Digital Docente. https://bit.ly/37h7SK8
Jiménez-Cortés, R. (2015). Aprendizaje ubicuo de las mujeres jóvenes en las redes sociales y su consciencia de aprendizaje. Prisma Social, 15, 180-221.
König, J., Jäger, D. J. y Glutsch, N. (2020). Adapting to online teaching during COVID-19 school closure: teacher education and teacher competence effects among early career teachers in Germany [Adaptación a la enseñanza en línea durante el cierre de la escuela por la COVID-19: efectos de la formación y la competencia de los profesores noveles de Alemania]. European Journal of Teacher Education, 43(4), 608-622. https://doi.org/10.1080/02619768.2020.1809650
Lázaro, J. L. y Gisbert, M. (2015). Elaboración de una rúbrica para evaluar la competencia digital docente. Revista de Ciencias de la Educación, 1(1), 48-63. https://doi.org/10.17345/ute.2015.1.648
Lázaro-Cantabrana, J., Usart-Rodríguez, M. y Gisbert-Cervera, M. (2019). Evaluación de la competencia: la construcción de un instrumento para medir el conocimiento de los futuros maestros. Revista de Nuevos Enfoques en Investigación Educativa (NAER Journal), 8(1), 73-78. https://doi.org/10.7821/naer.2019.1.370
Lázaro-Cantabrana, J. L., Sanromà-Giménez, M., Molero-Aranda, T. y Sanz-Benito, I. (2021). La formación en competencias digitales de los futuros docentes: una experiencia de aprendizaje-servicio en la universidad. Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, 78, 54-70. https://doi.org/10.21556/edutec.2021.78.2243
Ledesma, A., Ferrante, L. y Muniz, S. (2018). La primera Edtech Winter School: aportes metodológicos para una inclusión digital con sentido pedagógico ascendente. Páginas de Educación, 11(1), 83-92.
López, P. y Samek, T. (2009). Inclusión digital: un nuevo derecho humano. Educación y Biblioteca, 172, 114-118.
Macchiarola, V., Martini, C., Montebelli, A. E. y Mancini, A. A. (2018). Inclusión digital educativa en escuelas secundarias argentinas. Un estudio evaluativo. Ciencia, Docencia y Tecnología, 29(57), 149-175.
Marín, V., Vagena, E. y García, S. R. (2020). Visions of the use of ICT for inclusive education: the case of Greece [Visiones del uso de las TIC para la educación inclusiva: el caso de Grecia]. Texto Livre, 13(3), 181-199. https://doi.org/10.35699/1983-3652.2020.25117
Monguillot, M., Guitert, M. y González, C. (2018). TPACKPEC: diseño de situaciones de aprendizaje mediado por TIC en educación física. Movimiento, 24(3), 749-764.
Moreno, M. D., Gabarda, V. y Rodríguez, A. (2018). Alfabetización informativa y competencia digital en estudiantes de magisterio. Profesorado. Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 22(3), 253-270. https://doi.org/10.30827/profesorado.v22i3.8001
Morte-Nadal, T. y Esteban-Navarro, M. A. (2022). Digital competences for improving digital inclusion in E-Government services: a mixed-methods systematic review protocol. International Journal of Qualitative Methods, 21. https://doi.org/10.1177/160 94069211070935
Núñez, C., Gaviria, J., Tobón, S., Guzmán, C. y Herrera, S. (2019). La práctica docente mediada por las TIC: una construcción de significados. Espacios, 40(5), 1-15.
Page, M. J., McKenzie, J. E., Bossuyt, P. M., Boutron, I., Hoffmann, T. C., Mulrow, C. D. et al. (2021). The PRISMA 2020 statement: an updated guideline for reporting systematic reviews. Systematic Reviews, 10(1), 1-11. https://doi.org/10.1136/bmj.n71
Popova, I. y Fabre, G. (2017). Digital inclusion of secondary schools’ subject teachers in Bolivia [Inclusión digital de los profesores de asignaturas de secundaria en Bolivia]. International Journal of Education and Development Using Information and Communication Technology (IJEDICT), 13(3), 41-56.
Prensky, M. (2015). Enseñar a nativos digitales. Ediciones SM.
Rebollo, A., Vico, A. y García, R. (2016). Aprendiendo en femenino plural: ¿cómo aprenden y usan las redes sociales las mujeres? En R. Jiménez, A. Rebollo y R. García (ed.), Aprendizaje con TIC para la inclusión digital. Las mujeres como tejedoras de las redes sociales, 133-143. Síntesis.
Redecker, C. y Punie, Y. (2017). European framework for the digital competence of educators: Dig-CompEdu. En Y. Punie (ed.), Publications Office of the European Union. Joint Research Centre. https://doi.org/10.2760/159770
Ribeiro, F. (2013). Inclusión digital como política pública: disputas en el campo de los derechos humanos. Sur. Revista Internacional de los Derechos Humanos, 10(1), 33-55.
Rubio, J. C., Serrano, J. S. y Martínez, J. C. (2018). Competencia digital en futuros docentes de Ciencias Sociales en Educación Primaria: análisis desde el modelo TPACK. Educatio Siglo XXI, 36(1), 107-128. https://doi.org/10.6018/j/324191
Rundel, C. y Salemink, K. (2021). Bridging digital inequalities in rural schools in Germany: a geo- graphical lottery? [Reducir las desigualdades digitales en las escuelas rurales de Alemania: ¿una lotería geográfica?] Education Sciences, 11(4), 181-198. https://doi.org/10.3390/educsci11040181
Salinas, J. y De Benito, B. (2020). Competencia digital y apropiación de las TIC: claves para la inclusión digital. Campus Virtuales, 9(2), 99-111.
Sancho, J. M., Rivera, P. y Miño, R. (2020). Moving beyond the predictable failure of Ed-Tech initiatives [Superar el previsible fracaso de las iniciativas de Ed-Tech. Aprendizaje, medios de comunicación y tecnología]. Learning, Media and Technology, 45(1), 61-75. https://doi.org/10.1080/17439884.2019.1666873
Sanromà-Giménez, M. (2020). La inclusió educativa en la formació inicial del professorat en competència digital docent: Disseny i desenvolupament d’un instrument d’avaluació d’aplicacions mòbils per a la intervenció educativa amb persones autistes [tesis doctoral]. Universitat Rovira i Virgili. https://www.tdx.cat/handle/10803/669621
UNESCO (2009). UNESCO and Sun Microsystems announce joint education and community de- velopment effort powered by open technologies [La UNESCO y Sun Microsystems anuncian un esfuerzo conjunto de desarrollo de la educación y las comunicaciones con tecnologías abiertas]. UNESCO Press Release, 47.
Unión Internacional de Telecomunicaciones (2018). Informe sobre medición de la sociedad de la información (resumen analítico). ITU Publicaciones. https://bit.ly/3KNyRef