Autopercepción del nivel de logro de los Estándares Disciplinarios y Pedagógicos en estudiantes de educa-ción física de dos universidades de Santiago de Chile (Self-perception of the level of achievement of the Disciplinary and Pedagogical Standards in physical edu-cation students of two universities in Santiago de Chile)
DOI:
https://doi.org/10.47197/retos.v48.94589Palabras clave:
estándar, pedagógicos, disciplinarios, educación física.Resumen
La presente investigación tuvo como objetivo determinar las propiedades psicométricas de la Escala de autopercepción del nivel de logro de los estándares disciplinarios en Educación Física y la Escala de autopercepción del nivel de logro de los estándares pedagógicos y describir los resultados en una muestra de estudiantes universitarios. Metodología: fue de tipo cuantitativa, no experimental de corte transversal. La muestra estuvo constituida por 305 estudiantes de pedagogía en educación física de dos universidades de Santiago de Chile. Los resultados muestran buenos índices de validez y confiabilidad, tanto para la Escala de los Estándares Disciplinarios de Educación Física con tres dimensiones y la Escala de Estándares Pedagógicos con tres dimensiones. También se puede observar que existen diferencias por cursos, donde el estudiantado que está en el último año se presenta con mayor confianza tanto para los conocimientos disciplinarios como pedagógicos. En cuanto a la comparación por sexo, las mujeres poseen mayores niveles de autopercepción de logro. Se concluye que los instrumentos pueden ser utilizados para generar diagnósticos y remediales en el alumnado en relación con los saberes disciplinarios y pedagógicos. Se debe investigar estas variables y su relación con los modelos educativos, programas y mallas curriculares según casa de estudio.
Palabras claves: estándar, pedagógicos, disciplinarios, educación física.
Abstract. The present research aimed to determine the psychometric properties of the Self-perception Scale of the level of achievement on disciplinary standards in Physical Education and the Self-perception Scale of the level of achievement on pedagogical standards and to describe results in a sample of university students. Methodology: it was quantitative, not experimental cross-sectional. The sample consisted of 305 students of physical education pedagogy from two universities in Santiago de Chile. The results show good rates of validity and reliability for both the Scale of Disciplinary Standards of Physical Education with three dimensions and the Scale of Pedagogical Standards with three dimensions. It can also be observed that there are differences by course, where students who attend the last year are presented with greater confidence for both disciplinary and pedagogical knowledge. Regarding the comparison by sex, women have higher levels of self-perception of achievement. It is concluded that the instruments can be used to generate diagnoses and remedial in the students in relation to disciplinary and pedagogical knowledge. These variables should be investigated and their relationship with educational models, programs and curricula according to study house.
Keywords: standard, pedagogical, disciplinary, physical education.
Citas
Chetty, R., Friedman, J. y Rockoff, J. (2014). Measuring the impacts of teachers II: Teacher value-added and student out-comes in adulthood. The American Economic Review, 104(9), 2633-2679. DOI: 10.1257/ aer.104.9.2633
Claro, S., Paunesku, D. y Dweck, C. (2016). Growth mindset tempers the effects of poverty on academic achievement. Proc Natl Acad Sci U S A, 113(31), 8664-8668.
Darling-Hammond, L. (2010). The flat world and education: How America’s commitment to equity will determine our future. New York: Teachers College Press
Fernández-Espínola, C. y Ladrón de Guevara, L. (2015). El uso de las TIC en la Educación Física actual. E-motion: Revista de Educación, Motricidad e Investigación, 5, 17-30.
Ferrer, G. (2006). Sistemas de Evaluación de Aprendizajes en América Latina, Balance y Desafíos. PREAL
Figueroa, A. (2019). Innovaciones en la formación inicial docente y los desafíos para el desarrollo profesional docente. Re-vista Saberes Educativos, (2), 103–119. https://doi.org/10.5354/2452-5014.2019.52120
Flores Ferro, E., Maurera Cid, F., Hadweh Briceño, M., Alonso Gutiérrez Duarte, S., Silva-Salse, Ángela, Peña-Troncoso, S., Castillo-Retamal, F., González Flores, P., Pauvif Cárcamo, F., Bahamondes Acevedo, V., Zapata Vera, G., Zavala-Crichton, J. P., Maureira Sánchez, J., Brevis-Yever, M., & Lagos Olivos, C. (2021). Nivel de satisfacción de las clases online por parte de los estudiantes de Educación Física de Chile en tiempos de pandemia. Retos, 41, 123–130. https://doi.org/10.47197/retos.v0i41.82907
Flores, E. (en revisión). ¿Cuáles son los actuales desafíos y oportunidades en la Formación Inicial Docente?: Reflexiones para educar.
Flores, E. y Silva-Salse, Á. (2021). Juego de roles en la asignatura virtual de gimnasia artística para estudiantes de educación física: Un estudio en tiempos de pandemia. EmásF, Revista Digital de Educación Física, 12(72), 147-159.
González, M., Molina, E., Ferreira, M., Leiva, R., Martínez, C., Trujillo, H., Lobos, M., Beltrán, A., Vargas, R., Flandez, J. y Negrón, M. (2020). Construcción y validación de un instrumento para valorar la calidad de la formación de profeso-res de Educación Física en Chile. Retos: Nuevas Tendencias en Educación Física, Deporte y Recreación, 37, 312-319. https://doi.org/10.47197/retos.v37i37.69304
Hinojosa, C., Hurtado, M. y Magnere, P. (2020). Profesores noveles de educación física: percepciones sobre su formación docente en base al desempeño en el sistema escolar. Retos: Nuevas Tendencias en Educación Física, Deporte y Recreación, 38, 396-405. https://doi.org/10.47197/retos.v38i38.75212
Hurtado-Almonacid, J., Paéz-Herrera, J., Abusleme-Allimant, R., Sobarzo-Yáñez, C., Muñoz-Arias, I., Giakoni-Ramírez, F. y Duclos-Bastías, D. (2023). Percepción de estudiantes universitarios sobre el currículo de Educación Física basado en competencias. Retos: Nuevas Tendencias en Educación Física, Deporte y Recreación, 47, 547-556. https://doi.org/10.47197/retos.v47.94251
Maureira, F. (2016). Estadística avanzada para educación física. Editorial Académica Española.
Maureira, F. y Flores, E. (2018). Manual de investigación cuantitativa para estudiantes de educación Física. Bubok Publishing.
Maureira, F., Flores, E., Castillo-Retamal, F. y González, P. (2022). Masculinidades y femineidades en estudiantes de edu-cación física de Chile. Retos: Nuevas Tendencias en Educación Física, Deporte y Recreación, 45, 456-461. https://doi.org/10.47197/retos.v45i0.92774
Meckes, L. (2007). Evaluación y estándares: logros y desafíos para incrementar el impacto en calidad educativa. Pensamiento Educativo, Revista de Investigación Latinoamericana (PEL), 40(1), 351-371.
MINEDUC (2009). Ley núm. 20.370 establece la Ley General de Educación. https://especial.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/31/2018/04/LEY-20370_12-SEP-2009.pdf
MINEDUC (2011). Ley de Calidad y Equidad de la Educación. https://www.bcn.cl/leychile/navegar?idNorma=1022346&idParte=9116572&idVersion=2011-02-26
MINEDUC (2014). Estándares orientadores para carreras de pedagogía en educación física. https://www.cpeip.cl/wp-content/uploads/2018/09/Est%C3%A1ndares_Educacion_fisica-2.pdf
MINEDUC (2020). Informe Resultados Nacionales, Evaluación Nacional Diagnóstica de la Formación Inicial Docente 2019. https://www.cpeip.cl/wp-content/uploads/2020/08/Informe-Nacional-END-2019_rect.pdf
MINEDUC (2022). Evaluación Nacional Diagnóstica de la Formación Inicial Docente (ENDFID). https://www.diagnosticafid.cl/
Morata, M., Holgado, F., Barbero, I. y Méndez, G. (2015). Análisis factorial confirmatorio. Recomendaciones sobre míni-mos cuadrados no ponderados en función del error tipo I de ji-cuadrado y RMSEA. Acción Psicológica,12(1), 79-90. https://dx.doi.org/10.5944/ap.12.1.14362
Morata, M., Holgado, F., Barbero, I. y Méndez, G. (2015). Análisis factorial confirmatorio. recomendaciones sobre míni-mos cuadrados no ponderados en función del error tipo I de ji-cuadrado y RMSEA. Acción Psicológica, 12(1), 79-90. https://dx.doi.org/10.5944/ap.12.1.14362
Mujica, F. (2022). Análisis filosófico sobre el currículum de Educación Física en Chile. Retos, 44, 605–614. https://doi.org/10.47197/retos.v44i0.90836
Niño, L. y Gama, A. (2013). Los estándares en el currículo y la evaluación: ¿relaciones de medición, control y ho-mogenización o, posibilidad de formación, diversidad y evaluación crítica?. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 16(3), 163-176. DOI:http://dx.doi.org/10.6018/reifop.16.3.186781
OCDE (2018). Effective Teacher Policies, Insights from PISA. PISA OECD Publishing. DOI: https://doi.org/10.1787/9789264301603-en
Organización de las Naciones Unidad para la Educación, la Ciencia y La Cultura. (2014). Temas críticos para formular nuevas políticas docentes en América Latina y el Caribe: el debate actual. http://unesdoc.unesco.org/images/0023/002328/232822s.pdf
Páez-Herrera, J. y Hurtado-Almonacid, J. (2019). Situación de los estándares orientadores pedagógicos en educación física como dispositivo de control. EmásF, Revista Digital de Educación Física, 11(60), 124-134.
Rodriguez, I., Del Valle, S. y De la Vega, R. (2018). Revisión nacional e internacional de las competencias profesionales de los docentes de Educación Física. Retos, 34, 393–388. https://doi.org/10.47197/retos.v0i34.58609
Sáez, G., Campos, D. Suckel, M. y Rodríguez, G. (2019). Práctica colegiada en la formación inicial docente y construcción del saber pedagógico. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 24(19), 811-831.
Schleicher, A. (2012). Preparing Teachers and Developing School Leaders for the 21st Century: Lessons from around the World. OECD Publishing.
Sotomayor, C. y Gysling, J. (2011). Estándares y regulación de calidad de la formación de profesores: discusión del caso chileno desde una perspectiva comparada. Calidad en la educación, (35), 91-129. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-45652011000200004
Vaillant, D. y Marcelo, C. (2018). Hacia una formación disruptiva de docentes. Narcea.
Vergara, C. y Cofré, H. (2014). Conocimiento Pedagógico del Contenido: ¿el paradigma perdido en la formación inicial y continua de profesores en Chile? Estudios Pedagógicos, 40, 323-338.
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2023 Retos
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0.
Los autores que publican en esta revista están de acuerdo con los siguientes términos:
- Los autores conservan los derechos de autor y garantizan a la revista el derecho de ser la primera publicación de su obra, el cuál estará simultáneamente sujeto a la licencia de reconocimiento de Creative Commons que permite a terceros compartir la obra siempre que se indique su autor y su primera publicación esta revista.
- Los autores pueden establecer por separado acuerdos adicionales para la distribución no exclusiva de la versión de la obra publicada en la revista (por ejemplo, situarlo en un repositorio institucional o publicarlo en un libro), con un reconocimiento de su publicación inicial en esta revista.
- Se permite y se anima a los autores a difundir sus trabajos electrónicamente (por ejemplo, en repositorios institucionales o en su propio sitio web) antes y durante el proceso de envío, ya que puede dar lugar a intercambios productivos, así como a una citación más temprana y mayor de los trabajos publicados (Véase The Effect of Open Access) (en inglés).
Esta revista sigue la "open access policy" de BOAI (1), apoyando los derechos de los usuarios a "leer, descargar, copiar, distribuir, imprimir, buscar o enlazar los textos completos de los artículos".
(1) http://legacy.earlham.edu/~peters/fos/boaifaq.htm#openaccess
