Significado das experiências em torno das práticas profissionais de Educação Física durante a pandemia da COVID-19
DOI:
https://doi.org/10.47197/retos.v51.100343Palavras-chave:
prácticas profesionales, formación, educación física, experiencia, identidad profesional.Resumo
O objetivo da pesquisa é compreender os significados da experiência durante as práticas profissionais realizadas por alunos normais dos últimos semestres do Curso de Bacharelado em Educação Física, durante a pandemia de COVID-19 dos ciclos escolares 2020-2021 e 2021. -2022. Utilizou-se a abordagem qualitativa e o paradigma interpretativo com perspectiva fenomenológica para analisar o conteúdo das entrevistas realizadas, tomando como referência os princípios da experiência enunciados por Jorge Larro-sa, entendida como o que me acontece. Quatro princípios de experiência foram considerados mais evidentes. Princípio da exterioridade, ao reconhecer o acontecimento em que ocorre a experiência. Princípio da reflexividade, percebendo os efeitos da experiência. Início da paixão e passagem, ao identificar as marcas deixadas pela vivência do referido acontecimento. Princípio da singularidade e da pluralidade, haja vista que, diante de um mesmo acontecimento, o sentido dado tem alcances e interpretações diferentes. Os princípios revelam que grande parte dos significados não estão centrados nos processos de ensino e aprendizagem, mas se configuram nas interações com figuras de autoridade, como acompanhamento acadêmico, práticas burocráticas e comunicação assertiva.
Palavras-chave: Práticas profissionais, formação, educação física, experiência, princípios de experiência.
Referências
Aguilar, S. (2021). Comunicación interpersonal. Editorial Shaun Aguilar.
Almonacid-Fierro, A., Vargas Vitoria, R., Mondaca Urrutia, J., & Sepúlveda-Vallejos, S. (2021). Prácticas profesiona-les en tiempos de pandemia COVID-19: Desafíos para la formación inicial en profesorado de Educación Física. Re-tos, 42, 162–171. https://doi.org/10.47197/retos.v42i0.87353
Garduño, J. (2021). El Modelo de Enseñanza Personalizada: una propuesta para la Educación Física en tiempos de confinamiento. Revista Dilemas Contemporáneos: Educación, Política y Valores, 32, 1–18. https://doi.org/10.46377/dilemas.v9i.2939
Garduño, J. (2023). Realidades en la aplicación de los enfoques del Plan de Estudios 2018 para el logro de las Com-petencias Profesionales en la formación de licenciados en Educación Física. Retos, 47, 636–647. https://doi.org/10.47197/retos.v47.95291
Guiraud, P. (1976). La significación: la función semántica. En P. Guiraud, La semántica (pp. 36-48). Fondo de Cultura Económica.
Gutiérrez, M., Ball, M., & Márquez, E. (2008). Signo, significado e intersubjetividad: una mirada cultural. Educere, 12(43), 689-695. Recuperado de https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=35614570004
Hortigüela-Alcalá, D., Garijo, A. H., & Pérez-Pueyo, Ángel. (2021). La Educación Física en el contexto COVID-19. Un relato de profesores de diferentes etapas educativas. Retos, 41, 764–774. https://doi.org/10.47197/retos.v41i0.86368
Husserl, E. (2020). Problemas fundamentales de la fenomenología. Alianza Editorial.
Icart, M. T. (2012). Características de la investigación cuantitativa y cualitativa. En M. T. Icart, A. M. Pulpon, E. M. Garrido, & P. Delgado-Hito, Cómo elaborar y presentar un proyecto de investigación, una tesina y una tesis (pp. 25-30). UBe.
Kvale, S. (20119. Las entrevistas en investigación cualitativa. Morata.
Larrosa, J. (2009). Experiencia y alteridad en educación. En C. Skliar, & J. Larrosa (comp.), Experiencia y alteridad en educación (pp. 13-44). Homo Sapiens.
Lobrot, M. (2022). Pedagogía institucional. La escuela hacia la autogestión. Morata.
Martínez, F. (2019). El nuevo oficio del investigador educativo. Una introducción metodológica. Universidad Autónoma de Aguascalientes.
Montás, M., & Sánchez, M. (2022). Formación inicial docente de educación física: barreras que desafían al profesora-do universitario. Retos, 46, 529–537. https://doi.org/10.47197/retos.v46.94601
Mujica, F., Gajardo, P., Osorio, A., & Salas, C., (2023). Incidentes críticos en el prácticum de estudiantes de Pedago-gía en Educación Física: estudio cualitativo. Retos, 49, 502–509. https://doi.org/10.47197/retos.v49.97615
Razo, A. & Cbrero Iriberi, I. (2016). El poder de las interacciones educativas en el aprendizaje de los jóvenes. SEP. CIDE. https://www.inee.edu.mx/wp-content/uploads/2019/01/razo-ana-el-poder-de-las-interacciones-educativas-2016.pdf
Real Academia Española (2014). Diccionario de la lengua española, 23.ª ed., [versión 23.6 en línea]. https://dle.rae.es/fenómeno
Rizo, M. (2005). La Intersubjetividad como Eje Conceptual para pensar la Relación entre Comunicación, Subjetividad y Ciudad. Razón y Palabra (47), http://www.razonypalabra.org.mx/anteriores/n47/mrizo.html.
Ruiz, G. (2013). La teoría de la experiencia de John Dewey: significación histórica y vigencia en el debate teórico con-temporáneo. Foro de Educación, 11(15), pp. 103-124. http://dx.doi.org/10.14516/fde.2013.011.015.005
Sánchez-Villena, A. R., & De la Fuente-Figuerola, V. (2020). COVID-19: cuarentena, aislamiento, distanciamiento social y confinamiento. ¿Son lo mismo? Anales de Pediatría, 93(1), 73-74. https://doi.org/10.1016/j.anpedi.2020.05.001
Sanz Pinyol, G. (2005). Comunicación efectiva en el aula. Técnicas de expresión oral para docentes. Graó.
Saucedo, F. J. (2018). Identidad profesional del estudiante de educación física en México. Revista Red Global De Educa-ción Física y Deporte, 1(1), 42-48.
Secretaría de Educación Pública. (2017). Aprendizajes Clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica. SEP.
Secretaría de Educación Pública. (2018a). ACUERDO número 14/07/18 por el que se establecen los planes y pro-gramas de estudio de las licenciaturas para la formación de maestros de educación básica que se indican. Diario Ofi-cial de la Federación, DOF 03-0-2018. Recuperado de https://sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/15509/1/images/a14_07_18.pdf
Secretaría de Educación Pública. (2018b). Programa de curso. Práctica profesional y vida escolar. Aprendizaje en servicio. SEP
Secretaría de Educación Pública y Secretaría de Salud. (2021). Guía de orientación para la reapertura de las escuelas ante COVID-19 v2.0. Recuperado de https://coronavirus.gob.mx/wp-content/uploads/2021/06/Guia-orientacion-para-la-apertura.-28-mayo-2021-SALUD.pdf
Schön, D.A. (1992). La formación de profesionales reflexivos. Hacia un nuevo diseño de la enseñanza y el aprendizaje en las profesiones. Paidós.
Vanegas, C., & Fuentealba, A. (2019). Identidad profesional docente, reflexión y práctica pedagógica: Consideraciones claves para la formación de profesores. Perspectiva Educacional, 58(1), 115-138. https://doi.org/10.4151/07189729-vol.58-iss.1-art.780
Vázquez Lobeiras, M. J. (2004). Immanuel Kant: el giro copernicano como ontología de la experiencia. Endoxa: Series Filosóficas, 18, 69-93. http://e-spacio.uned.es/fez/eserv/bibliuned:Endoxa-20046407A859-1396-0454-7292-B84781B665B7/immanuel_kant.pdf
Downloads
Publicado
Como Citar
Edição
Secção
Licença
Direitos de Autor (c) 2023 Retos
Este trabalho encontra-se publicado com a Licença Internacional Creative Commons Atribuição-NãoComercial-SemDerivações 4.0.
Autores que publicam nesta revista concordam com os seguintes termos:
- Autores mantém os direitos autorais e assegurar a revista o direito de ser a primeira publicação da obra como licenciado sob a Licença Creative Commons Attribution que permite que outros para compartilhar o trabalho com o crédito de autoria do trabalho e publicação inicial nesta revista.
- Os autores podem estabelecer acordos adicionais separados para a distribuição não-exclusiva da versão do trabalho publicado na revista (por exemplo, a um repositório institucional, ou publicá-lo em um livro), com reconhecimento de autoria e publicação inicial nesta revista.
- É permitido e os autores são incentivados a divulgar o seu trabalho por via electrónica (por exemplo, em repositórios institucionais ou no seu próprio site), antes e durante o processo de envio, pois pode gerar alterações produtivas, bem como a uma intimação mais Cedo e mais do trabalho publicado (Veja O Efeito do Acesso Livre) (em Inglês).
Esta revista é a "política de acesso aberto" de Boai (1), apoiando os direitos dos usuários de "ler, baixar, copiar, distribuir, imprimir, pesquisar, ou link para os textos completos dos artigos". (1) http://legacy.earlham.edu/~peters/fos/boaifaq.htm#openaccess
