Adaptation and validation ofthe instrument Perception of Student-Trainee about the Initial Training in Physical Education (PEEFI)
DOI:
https://doi.org/10.47197/retos.v1i40.78824Keywords:
PE. Training. Undergraduate. PsychometricsAbstract
Abstract. The present study aimed to adapt and validate the instrument «Perception of Student-Trainee about the Initial Training in Physical Education» (PEEFI), originally called in Portugal of «Student's Perception on Training and Profession», for the Brazilian reality. The research was characterized as a psychometric study, consisting of the following steps: 1) Adaptation of the instrument's questions; 2) Content validation; 3) Reproducibility and reliability; 4) Validation of the construct and 5) Evaluation of the instrument's internal consistency. The construct validation was performed with the original instrument (46 items) through Confirmatory Factor Analysis (AFC) in five stages according to the constructs (Agents, Teacher Training, Teacher Roles, Motivation for teaching and Conceptions of the teaching and learning process). After the AFC, the instrument was reduced to 38 items. It is possible to conclude that the validation of the instrument can provide relevant information to assist in improving the process of evaluating projects, programs and public policies related to the initial training of Physical Education teachers in Brazil.
References
Almeida, M. I., Pimenta, S. G., & Fusari, J. C. (2019) Socialização, profissionalização e trabalho de professores iniciantes. Educar em Revista, 35(78), 187-206.
Anversa, A. L., Souza, V. F., Both, J., Costa, L. C., Batista, P., & Oliveira, A. (2020). Escala de avaliação da constituição da identidade profissional do bacharel em educação física. Retos, 38(38), 196-203.
Bento, J. O. (1993). Profissionalidade, ciência da profissão e competência profissional na formação do pedagogo do desporto e educação física. Espaço, 1(1), 5-16.
Bisconsini, C. R., & Oliveira, A. A. B. (2018). A prática como componente curricular na formação inicial de professores de Educação Física. Movimento, 24(2), 455-470.
Bolzan E., Poleze, G.M.L, & Ventorim, S. (2011). Formação de professores de Educação Física sob a perspectiva colaborativa nos estágios supervisionados. In: Congresso Brasileiro de Ciências do Esporte e IV Congresso Internacional de Ciências do Esporte. 17., 4., 2011, Porto Alegre. Anais... Porto Alegre, 1-8.
Borges, C. (2013). A supervisão pedagógica na formação de docentes em Educação Física em Quebec. Cadernos de Educação, 46, 138-158.
Brasil. (2019). Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Resolução CNE/CP Nº 2, de 20 de dezembro de 2019. Brasília.
Cardoso, I., Batista, P., & Graça, A. (2014). Aprender a ser professor em comunidade de prática: um estudo com estudantes estagiários de Educação Física. In: Batista, P., Graça, A., & Queirós, P. O estágio profissional na (re)construção da identidade profissional em Educação Física. Porto: Editora FADEUP, 181-207.
Cardoso, V. D., & Volpato, G. (2016). Programas de mentoria para professores iniciantes: conceitos, características e importância em diferentes contextos. In: Conceição, V. J. S., & Frasson, J. S. Textos e contextos sobre o trabalho do professor de Educação Física no início da docência. Porto Alegre: Sulina, 129-147.
Farias, G. O., Folle, A., Both, J., Saad, M. A., Teixeira, A. S., Salles, W., & Nascimento, J. V. (2008). Preocupações pedagógicas de estudantes-estagiários na formação inicial em Educação Física. Motriz, 14(3), 310-319.
Farias, G. O., Moletta, A. F., Nascimento, J. V., & Afonso, M. R. (2016). A identidade profissional de professores de Educação Física no início da carreira. In: Conceição, V. J. S., & Frasson, J. S. Textos e contextos sobre o trabalho do professor de Educação Física no início da docência. Porto Alegre: Sulina, 205-225.
Figuerêdo, E. g., & Moura, M. G. C. (2018). Contribuições e limitações da formação inicial
em Educação Física: uma revisão integrativa. Revista Eletrônica Pesquiseduca, 22(10), 544-555.
Flores, P. P. (2018). O processo de identização docente durante o estágio curricular supervisionado: em jogo no campo da Educação Física. Tese (Doutorado em Educação Física), Universidade Estadual de Maringá.
Flores, P. P., Oliveira, A. A. B., Martins, R. G., Both, J., & Krug, H. N. (2019). The constitution of teacher identification of a firs degree in Physical Education in the perspective of its students. Journal of Physical Education, 30(1), e-3075.
Folle, A., & Nascimento, J. V. D. (2010). Trajetória docente em educação física: percursos formativos e profissionais. Revista Brasileira de Educação Física e Esporte, 24(4), 507-523.
Gariglio, J. A. (2010) O papel da formação inicial no processo de constituição da identidade profissional de professores de educação física. Revista Brasileira de Ciências do Esporte, 32(2), 11-28.
Hair, J. & Black, W., Babin, B., Anderson, R., & Tathan, R. (2005). Multivariate data analisys. New Jersey: Pearson Education.
Henrique, J., Ferreira, J, S., Januário, C., & Souza Neto, S. (2018). Autopercepção de competências profissionais de professores de educação física iniciantes e experientes. Revista Brasileira de Ciências e Esporte, 40(4), 388-396.
Hernández-Nieto, R. A. (2002). Contributions to statistical analysis. Mérida: Universidade de Los Andes.
Isbarrola, J. A., & Copetti, J. (2018). Percepções de estagiários da educação física sobre o estágio supervisionado na Educação Infantil. Revista Exitus, 8(2), 189-218.
Krug, H. N., Ivo, A. A., Conceição, V. J. S., Ilha, F. R.S., & Krug, R. R. (2013). Necessidades formativas de acadêmicos de Licenciatura em Educação Física em situação de estágio curricular supervisionado. Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, 8(1), 252-274.
Landis, J. R., & Koch, G. G. (1977). The measurement of observer agreement for categorical data. Biometrics, 33, 159-174. Recuperado de: https://www.jstor.org/stable/2529310.
Marôco, J. (2010). Análise de equações estruturais: Fundamentos teóricos, software e aplicações. Pêro Pinheiro: Report Number.
Martins, G. de A. (2006). Sobre confiabilidade e validade. Revista Brasileira de Gestão de Negócios-RBGN, São Paulo, 8(20), 1-12.
Matavele, H. J., Roldão, M. C., Costa, N. (2019). Construção da profissionalidade docente na formação inicial de professores do ensino básico em Moçambique: perspetivas de formadores de professores. Revista Brasileira de Educação, 24, e240036.
McDowell I, & Newell C. (1996). Measuring health: a guide to rating scales and questionnaires. New York: Oxford University Press.
Medeiros, C. R., Borowski, E. B., Krug, H. N., & Conceição, V. J. S. (2014). Identização docente de professores de Educação Física no início de carreira. Educação em Perspectiva, 5(2).
Moletta, A. F., Teixeira, F. A., Folle, A., do Nascimento, J. V., Farias, G. O., & Marinho, A. (2013). Momentos marcantes do estágio curricular supervisionado na formação de professores de educação física. Pensar a Prática, 16(3).
Moraes, E. V., Cabral, A. P., Souza, L. N., & Alcântara, M. S. (2008). O estágio supervisionado dos cursos de graduação em Educação Física: um desafio presente nesta formação. Dialogia, 7(2), 199-209.
Nunnally, J. & Bernstein, I. H. (1994). Psychometric Theory. 3rd edition, MacGraw-Hill, New York.
Pasquali, L. (2010). Instrumentação Psicológica: fundamentos e práticas. Porto Alegre: Artmed.
Pires, V. (2016). A construção da identidade docente em Educação Física: Um estudo com estudantes-estagiários de cursos de formação de professores em Florianópolis/SC. Tese (Doutorado em Educação Física), Universidade Federal de Santa Catarina.
Prates, M. E. F., Both, J., & Rinaldi, I. P. B. (2019). The physical education teachers and the passion for teaching activity in higher education. Journal of Physical Education, 30(1), e3015.
Puigarnau Coma, S., Roselló Grau, L., Camerino Foguet, O., & Castañer Balcells, M. (2020). Creación y Validación del Instrumento “AECM” Análisis de la Estrategia en Carreras por Montaña. Retos, (39), 177-181.
Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being. American Psychologist, 55(1), 68-78.
Sabino, B., Almeida, M. J., & Fonseca, A. M. (2019). Adaptação, Validação e Avaliação da Invariância de escalas de medida intrapessoal relacionadas com a atividade física para o contexto escolar português. Retos, 36(36), 87-91.
Sousa, T., Cunha, M., & Batista, P. (2015). Tradução e adaptação linguística e cultural para a língua portuguesa do “a questionnaire for student teachers”. Conexões: Educação Física, Esporte e Saúde, 13(1), 20-35.
Souza, J. C. A.; Bonela, L. A., & Paula, A. H. (2007). A importância do estágio supervisionado na formação do profissional de educação física: uma visão docente e discente. Movimentum - Revista Digital de Educação Física - Ipatinga: Unileste. 2(2).
Winch, P. G. (2009). Desenvolvimento do estágio curricular pré-profissional em cursos de licenciatura a partir do relato de orientadores. In: Congresso Nacional De Educação - Educere: Políticas e Práticas Educativas: Desafios da Aprendizagem. Encontro Sul Brasileiro de Psicopedagógica, 9., 3., Curitiba. Anais… Curitiba: Champagnat, 2009. p. 10140-10153.
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
Copyright (c) 2020 Luciane Cristina Arantes da Costa, Gelcemar Oliveira Farias, Jorge Both, Patric Paludett Flores, Marcos Roberto dos Santos, Paula Batista, Juarez Vieira do Nascimento
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
Authors who publish with this journal agree to the following terms:
- Authors retain copyright and ensure the magazine the right to be the first publication of the work as licensed under a Creative Commons Attribution License that allows others to share the work with an acknowledgment of authorship of the work and the initial publication in this magazine.
- Authors can establish separate additional agreements for non-exclusive distribution of the version of the work published in the journal (eg, to an institutional repository or publish it in a book), with an acknowledgment of its initial publication in this journal.
- Is allowed and authors are encouraged to disseminate their work electronically (eg, in institutional repositories or on their own website) prior to and during the submission process, as it can lead to productive exchanges, as well as to a subpoena more Early and more of published work (See The Effect of Open Access) (in English).
This journal provides immediate open access to its content (BOAI, http://legacy.earlham.edu/~peters/fos/boaifaq.htm#openaccess) on the principle that making research freely available to the public supports a greater global exchange of knowledge. The authors may download the papers from the journal website, or will be provided with the PDF version of the article via e-mail.
