Percepciones profesionales sobre las barreras para implementar un sistema aumentativo alternativo de comunicación de alta tecnología
Barra lateral del artículo
Contenido principal del artículo
Resumen
INTRODUCCIÓN. El campo de la comunicación aumentativa o alternativa (CAA) avanza continuamente y, dentro de este, cobran especial relevancia las nuevas tecnologías. Actualmente, los profesionales abordan el reto de facilitar la participación de los niños con necesidades complejas de comunicación a través del uso de dispositivos tecnológicos en el entorno y con las personas que pasan la mayor parte del tiempo. A partir de una revisión bibliográfica, en este estudio se documentan las limitaciones recogidas en otras investigaciones y que parecen ser las más significativas en la actualidad. El propósito de este trabajo es determinar las barreras que perciben los profesionales encargados de implementar un sistema aumentativo o alternativo de comunicación (SAAC) de alta tecnología. MÉTODO. Se ha realizado un estudio no experimental, de tipo correlacional-comparativo en el que han participado 229 profesionales de diferentes ámbitos vinculados al contexto del estudio. Los profesionales respondieron al instrumento compuesto por cuatro categorías que analizan las actitudes y barreras. RESULTADOS. Se advierte la persistencia de un conjunto de barreras documentadas en la literatura y falsos mitos. Variables tales como la formación, la experiencia profesional y/o el contexto donde trabajan los individuos influyen en las percepciones de los profesionales. DISCUSIÓN. La existencia de múltiples obstáculos relacionados con las aptitudes y actitudes de los profesionales origina que estos adopten en la práctica creencias desacertadas y exijan un conjunto de prerrequisitos al menor para acceder al SAAC de alta tecnología. La falta de formación específica en CAA, la no comprensión del papel de la CAA y la falta de ayudas económicas son percibidas como barreras a la hora de la implementación.
Descargas
Detalles del artículo
Citas
Abbeduto, L. (2003). International review of research in mental retardation: language and communication in mental retardation. [Revisión internacional de la investigación en retraso mental: lenguaje y comunicación en el retraso mental]. Academic Press.
Alzrayer, N., Banda, D. R. y Koul, R. K. (2014). Use of iPad/iPods with individuals with autism and other developmental disabilities: a meta-analysis of communication interventions. [Uso de iPad/iPods con individuos con autismo y otras discapacidades del desarrollo: un metaanálisis de las intervenciones de comunicación]. Review Journal of Autism and Developmental Disorders, 1(3), 179-191. https://doi.org/10.1007/s40489-014-0018-5
Andzik, N. R., Chung, Y. C., Doneski-Nicol, J. y Dollarhide, C. T. (2019). AAC services in schools: a special educator’s perspective. [Servicios de CAA en las escuelas: la perspectiva de un educador especial]. International Journal of Developmental Disabilities, 65(2), 89-97. https://doi.org/10.1080/20473869.2017.1368909
Angelo, D. (2000). Impact of augmentative and alternative communication devices on families. [Impacto de los dispositivos de comunicación aumentativa y alternativa en las familias]. Augmentative and Alternative Communication, 16(1), 37-47. https://doi.org/10.1080/07434610012331278894
Bailey, R. L., Parette, H. P., Stoner, J. B., Angell, M. E. y Carroll, K. (2006). Family members’ perceptions of augmentative and alternative communication device use. [Percepciones de los familiares sobre el uso de dispositivos de comunicación aumentativa y alternativa]. Language, Speech, and Hearing Services in Schools, 37(1), 50-60. https://doi.org/10.1044/0161-1461(2006/006)
Baxter, S., Enderby, P., Evans, P. y Judge, S. (2012). Barriers and facilitators to the use of high-technology augmentative and alternative communication devices: a systematic review and qualitative synthesis: AAC barriers and facilitators review. [Barreras y facilitadores para el uso de dispositivos de comunicación aumentativa y alternativa de alta tecnología: una revisión sistemática y una síntesis cualitativa: revisión de las barreras y los facilitadores de la CAA]. International Journal of Language & Communication Disorders, 47(2), 115-129. https://doi.org/10.1111/j.1460-6984.2011.00090.x
Beukelman, D. y Mirenda, P. (2005). Augmentative and alternative communication: managing severe communication problems. [Comunicación aumentativa y alternativa: gestión de problemas graves de comunicación]. (3 rd ed.). Brookes.
Beukelman, D. R., Bornman, J. y Light, J. (2016). Reflections from fellows of ISAAC. [Reflexiones de los becarios de ISAAC]. Augmentative and Alternative Communication, 32(4), 233-240. https://doi.org/10.1080/07434618.2016.1252947
Binger, C., Ball, L., Dietz, A., Kent-Walsh, J., Lasker, J., Lund, S. et al. (2012). Personnel roles in the AAC assessment process. [Funciones del personal en el proceso de evaluación del CAA]. Augmentative and Alternative Communication, 28(4), 278-288. https://doi.org/10.3109/07434618.2012.716079
Brady, L. J. (2011). Apps for autism: an essential guide to over 200 effective apps for improving communication, behavior, social skills and more! [Aplicaciones para el autismo: ¡una guía esencial de más de 200 apps eficaces para mejorar la comunicación, el comportamiento, las habilidades sociales y mucho más!]. Future Horizons Inc.
Caron, J., Light, J., Davidoff, B. E. y Drager, K. D. R. (2017). Comparison of the effects of mobile technology AAC apps on programming visual scene displays. [Comparación de los efectos de las aplicaciones de CAA de la tecnología móvil en la programación de pantallas de escenas visuales]. Augmentative and Alternative Communication, 33(4), 239-248. https://doi.org/10.1080/07434618.2017.1388836
Chung, Y. C. y Stoner, J. B. (2016). A meta-synthesis of team members’ voices: what we need and what we do to support students who use AAC. [Una metasíntesis de las voces de los miembros del equipo: lo que necesitamos y lo que hacemos para apoyar a los estudiantes que usan CAA]. Augmentative and Alternative Communication, 32(3), 175-186. https://doi.org/10.1080/07434618.2016.1213766
Costigan, F. A. y Light, J. (2010). A review of preservice training in augmentative and alternative communication for speech-language pathologists, special education teachers, and occupational therapists. [Una revisión de la formación previa al servicio en comunicación aumentativa y alternativa para patólogos del habla y el lenguaje, profesores de educación especial y terapeutas ocupacionales]. Assistive Technology, 22(4), 200-212. https://doi.org/10.1080/10400435.2010.492774
Cress, C. J. y Marvin, C. A. (2003). Common questions about AAC services in early intervention [Preguntas comunes sobre los servicios de CAA en la intervención temprana]. Augmentative and Alternative Communication, 19(4), 254-272. https://doi.org/10.1080/07434610310001598242
Da Fonte, M. A. y Boesch, M. C. (2016). Recommended augmentative and alternative communication competencies for special education teachers. [Competencias recomendadas en materia de comunicación aumentativa y alternativa para los profesores de educación especial]. Journal of International Special Needs Education, 19(2), 47-58. https://doi.org/10.9782/2159-4341-19.2.47
De Bortoli, T., Arthur-Kelly, M., Mathisen, B. y Balandin, S. (2014). Speech-language pathologists’ perceptions of implementing communication intervention with students with multiple and severe disabilities. [Percepciones de los logopedas sobre la aplicación de la intervención comunicativa con alumnos con discapacidades múltiples y graves]. Augmentative and Alternative Communication, 30(1), 55-70. https://doi.org/10.3109/07434618.2014.881916
Downing, J. E. y Peckham-Hardin, K. D. (2007). Inclusive education: what makes it a good education for students with moderate to severe disabilities? [Educación inclusiva: ¿qué hace que sea una buena educación para los alumnos con discapacidades moderadas y severas?]. Research and
Practice for Persons with Severe Disabilities, 32(1), 16-30. https://doi.org/10.2511/rpsd.32.1.16
Escobar-Pérez, J. y Martínez, A. (2008). Validez de contenido y juicio de expertos: una aproximación a su utilización. Avances en Medición, 6, 27-36.
Ganz, J. B., Earles-Vollrath, T. L., Mason, R. A., Rispoli, M. J., Heath, A. K. y Parker, R. I. (2011). An aggregate study of single-case research involving aided AAC: participant characteristics of individuals with autism spectrum disorders. [Un estudio agregado de la investigación de un solo caso con CAA asistida: características de los participantes de individuos con trastornos del espectro autista]. Research in Autism Spectrum Disorders, 5(4), 1500-1509. https://doi.org/10.1016/j.rasd.2011.02.011
Ganz, J. B., Morin, K. L., Foster, M. J., Vannest, K. J., Tosun, D. G., Gregori, E. V. y Gerow, S. L. (2017). High-technology augmentative and alternative communication for individuals with intellectual and developmental disabilities and complex communication needs: a meta-analysis. [Comunicación aumentativa y alternativa de alta tecnología para personas con discapacidades intelectuales y del desarrollo y necesidades complejas de comunicación: un metaanálisis]. Augmentative and Alternative Communication, 33(4), 224-238. https://doi.org/10.1080/07434618.2017.1373855
Ganz, J. B. y Simpson, R. L. (2019). Interventions for individuals with autism spectrum disorder and complex communication needs. [Intervenciones para personas con trastorno del espectro autista y necesidades complejas de comunicación]. Augmentative and alternative communication series.
Brookes Publishing Company.
García-Sánchez, F. A., Rubio-Gómez, N., Orcajada-Sánchez, N., Escorcia-Mora, C. T. y Cañada-Pérez, M. (2018). Necesidades de formación en prácticas centradas en la familia en profesionales de atención temprana españoles. Bordón. Revista de Pedagogía, 70(2), 39-55.
Gevarter, C., O’Reilly, M. F., Kuhn, M., Mills, K., Ferguson, R., Watkins, L. et al. (2016). Increasing the vocalizations of individuals with autism during intervention with a speech-generating device: increasing vocalizations. [Aumento de las vocalizaciones de los individuos con autismo durante la intervención con un dispositivo generador de habla: aumento de las vocalizaciones]. Journal of Applied Behavior Analysis, 49(1), 17-33. https://doi.org/10.1002/jaba.270
Gevarter, C. y Horan, K. (2019). A behavioral intervention package to increase vocalizations of individuals with autism during speech-generating device intervention. [Un paquete de intervención conductual para aumentar las vocalizaciones de los individuos con autismo durante la intervención con dispositivos generadores de habla]. Journal of Behavioral Education, 28(1), 141-167. https://doi.org/10.1007/s10864-018-9300-4
González-Gil, F., Martín-Pastor, E. y Poy-Castro, R. (2019). Educación inclusiva: barreras y facilitadores para su desarrollo. Un estudio desde la percepción del profesorado. Profesorado, Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 23(1), 243-263. https://doi.org/10.30827/profesorado.v23i1.9153
Hernández, L. y Marchesi, Á. (2021). Actitudes de los maestros ante la inclusión educativa en Colombia, Guatemala y España. Ciencia y Educación, 5(1), 7-24. https://doi.org/10.22206/cyed.2021.v5i1.pp7-24
Hodge, S. (2007). Why is the potential of augmentative and alternative communication not being realized? Exploring the experiences of people who use communication aids. [¿Por qué no se aprovecha el potencial de la comunicación aumentativa y alternativa? Exploración de las experiencias de las personas que utilizan ayudas a la comunicación.]. Disability & Society, 22(5), 457-471. https://doi.org/10.1080/09687590701427552
Hustad, K. C., Morehouse, T. B. y Gutmann, M. (2002). AAC strategies for enhancing the usefulness of natural speech in children with severe intelligibility challenges. [Estrategias de CAA para mejorar la utilidad del habla natural en niños con graves problemas de inteligibilidad]. En J. Reichle, D. Beukelman y J. Light (eds.), Implementing an augmentative communication system: exemplary strategies for beginning communicators (pp. 433-452). Paul H. Brookes.
Iacono, T. y Cameron, M. (2009). Australian speech-language pathologists’ perceptions and experiences of augmentative and alternative communication in early childhood intervention. [Percepciones y experiencias de los logopedas australianos sobre la comunicación aumentativa y alternativa en la intervención en la primera infancia]. Augmentative and Alternative Communication, 25(4), 236-249. https://doi.org/10.3109/07434610903322151
Johnson, J. M., Inglebret, E., Jones, C. y Ray, J. (2006). Perspectives of speech language pathologists regarding success versus abandonment of AAC. [Perspectivas de los logopedas sobre el éxito y el abandono de la CAA]. Augmentative and Alternative Communication, 22(2), 85-99. https://doi.org/10.1080/07434610500483588
Johnston, S. S., Blue, C., Gevarter, C., Ivy, S. y Stegenga, S. (2020). Opportunity barriers and promising practices for supporting individuals with complex communication needs. [Barreras de oportunidad y prácticas prometedoras para apoyar a las personas con necesidades complejas de comunicación]. Current Developmental Disorders Reports, 7(3), 100-108. https://doi.org/10.1007/s40474-020-00195-w
Kent-Walsh, J., Murza, K. A., Malani, M. D. y Binger, C. (2015). Effects of communication partner instruction on the communication of individuals using AAC: a meta-analysis. [Efectos de la instrucción del compañero de comunicación en la comunicación de los individuos que usan CAA: un metaanálisis]. Augmentative and Alternative Communication, 31(4), 271-284. https://doi.org/10.3109/07434618.2015.1052153
Kent-Walsh, J. y Light, J. (2003). General education teachers’ experiences with inclusion of students who use augmentative and alternative communication. [Experiencias de los profesores de educación general con la inclusión de alumnos que utilizan comunicación aumentativa y alternativa]. Augmentative and Alternative Communication, 19, 104-124. https://doi.org/10.1080/0743461031000112043
Light, J. y Drager, K. (2007). AAC technologies for young children with complex communication needs: state of the science and future research directions. [Tecnologías de CAA para niños pequeños con necesidades complejas de comunicación: estado de la ciencia y futuras direcciones de investigación]. Augmentative and Alternative Communication, 23(3), 204-216. https://doi.org/10.1080/07434610701553635
Light, J. y McNaughton, D. (2012). The changing face of augmentative and alternative communication: past, present, and future challenges. [La cara cambiante de la comunicación aumentativa y alternativa: pasado, presente y retos futuros]. Augmentative and Alternative Communication, 28(4), 197-204. https://doi.org/10.3109/07434618.2012.737024
Light, J. y McNaughton, D. (2013). Putting people first: re-thinking the role of technology in augmentative and alternative communication intervention. [Poner a las personas en primer lugar: repensar el papel de la tecnología en la intervención de la comunicación aumentativa y alternativa]. Augmentative and Alternative Communication, 29(4), 299-309. https://doi.org/10.3109/07434618.2013.848935
Light, J., McNaughton, D. y Caron, J. (2019). New and emerging AAC technology supports for children with complex communication needs and their communication partners: state of the science and future research directions. [Apoyos tecnológicos de CAA nuevos y emergentes para niños con necesidades complejas de comunicación y sus compañeros de comunicación: estado de la ciencia y futuras direcciones de investigación]. Augmentative and Alternative Communication, 35(1), 26-41. https://doi.org/10.1080/07434618.2018.1557251
Lund, S. K. y Light, J. (2007). Long-term outcomes for individuals who use augmentative and alternative communication: part III – contributing factors. [Resultados a largo plazo de las personas que utilizan la comunicación aumentativa y alternativa: parte III - factores contribuyentes]. Augmentative and Alternative Communication, 23(4), 323-335. https://doi.org/10.1080/02656730701189123
Marshall, J. y Goldbart, J. (2008). “Communication is everything I think”. Parenting a child who needs augmentative and alternative communication (AAC). [“La comunicación lo es todo, creo”. Ser padre de un niño que necesita comunicación aumentativa y alternativa (CAA)]. International Journal of Language & Communication Disorders, 43(1), 77-98. https://doi.org/10.1080/13682820701267444
McCord, M. S. y Soto, G. (2004). Perceptions of AAC: an ethnographic investigation of Mexican- American families. [Percepciones de la CAA: una investigación etnográfica de familias mexicanas-americanas]. Augmentative and Alternative Communication, 20(4), 209-227. https://doi.org/10.1080/07434610400005648
McNaughton, D., Rackensperger, T., Benedek-Wood, E., Krezman, C., Williams, M. B. y Light, J. (2008). “A child needs to be given a chance to succeed”: parents of individuals who use AAC describe the benefits and challenges of learning AAC technologies. [“Hay que dar al niño la oportunidad de tener éxito”: los padres de personas que usan CAA describen los beneficios y los retos del aprendizaje de las tecnologías de CAA]. Augmentative and Alternative Communication, 24(1), 43-55. https://doi.org/10.1080/07434610701421007
Muccio, L. S., Kidd, J. K., White, C. S. y Burns, M. S. (2014). Head Start instructional professionals’ inclusion perceptions and practices. [Percepciones y prácticas de inclusión de los profesionales de la enseñanza de Head Start]. Topics in Early Childhood Special Education, 34(1), 40-48. https://doi.org/10.1177/0271121413502398
Mukhopadhyay, S. y Nwaogu, P. (2009). Barriers to teaching non-speaking learners with intellectual disabilities and their impact on the provision of augmentative and alternative communication.
[Barreras en la enseñanza de alumnos no hablantes con discapacidad intelectual y su impacto en la provisión de comunicación aumentativa y alternativa]. International Journal of Disability,
Development and Education, 56(4), 349-362. https://doi.org/10.1080/10349120903306590 Norén, N., Samuelsson, C. y Plejert, C. (2013). Dialogical perspectives on aided communication. [Perspectivas dialógicas de la comunicación asistida]. (pp. 1-22).
O’Neill, T., Light, J. y Pope, L. (2018). Effects of interventions that include aided augmentative and alternative communication input on the communication of individuals with complex communication needs: a meta-analysis. [Efectos de las intervenciones que incluyen la comunicación aumentativa y alternativa asistida entrada en la comunicación de las personas con necesidades complejas de comunicación: un metaanálisis]. Journal of Speech, Language, and Hearing Research, 61(7), 1743-1765. https://doi.org/10.1044/2018_JSLHR-L-17-0132
Pérez, R. (2014). Habilidades de comunicación y promoción de conductas adaptadas de la persona con discapacidad. UF0800. Tutor Formación.
Perfect, E., Hoskin, E., Noyek, S. y Davies, T. C. (2020). A systematic review investigating outcome measures and uptake barriers when children and youth with complex disabilities use eye gaze assistive technology. [Una revisión sistemática que investiga las medidas de resultados y las barreras de aceptación cuando los niños y jóvenes con discapacidades complejas utilizan tecnología de asistencia para la mirada]. Developmental Neurorehabilitation, 23(3), 145-159. https://doi.org/10.1080/17518423.2019.1600066
Rackensperger, T., Krezman, C., Mcnaughton, D., Williams, M. B. y D’Silva, K. (2005). “When I first got it, I wanted to throw it off a cliff”: the challenges and benefits of learning AAC technologies as described by adults who use AAC. [“Cuando lo vi por primera vez, quise tirarlo por un acantilado”: los retos y beneficios del aprendizaje de las tecnologías de CAA descritos por los adultos que usan CAA]. Augmentative and Alternative Communication, 21(3), 165-186. https://doi.org/10.1080/07434610500140360
Radici, E., Heboyan, V., Mantovani, F. y Leo, G. D. (2019). Teachers’ attitudes towards children who use AAC in Italian primary schools. [Actitudes de los profesores hacia los niños que utilizan CAA en las escuelas primarias italianas]. International Journal of Disability, Development and Education, 66(3), 284-297. https://doi.org/10.1080/1034912X.2018.1495321
Romano, N. y Chun, R. (2018). Augmentative and alternative communication use: family and professionals’ perceptions of facilitators and barriers. [Uso de la comunicación aumentativa y alternativa: percepciones de la familia y los profesionales sobre los facilitadores y las barreras]. Codas,
(4), e20170138-e20170138. https://doi.org/10.1590/2317-1782/20162017138
Romski, M., Sevcik, R. A., Barton-Hulsey, A. y Whitmore, A. S. (2015). Early intervention and AAC: what a difference 30 years makes. [Intervención temprana y CAA: qué diferencia hacen 30 años]. Augmentative and Alternative Communication, 31(3), 181-202. https://doi.org/10.3109/07434618.2015.1064163
Romski, M. y Sevcik, R. A. (2005). Augmentative communication and early intervention: myths and realities. [Comunicación aumentativa e intervención temprana: mitos y realidades]. Infants & Young Children, 18(3), 174-185.
Smith, M. M. y Connolly, I. (2008). Roles of aided communication: perspectives of adults who use AAC. [Funciones de la comunicación asistida: perspectivas de los adultos que utilizan CAA]. Disability and Rehabilitation: Assistive Technology, 3(5), 260-273. https://doi.org/10.1080/17483100802338499
Soto, G., Müller, E., Hunt, P. y Goetz, L. (2001). Professional skills for serving students who use AAC in general education classrooms: a team perspective. [Habilidades profesionales para atender a los alumnos que utilizan CAA en las aulas de educación general: una perspectiva de equipo].
Language, Speech, and Hearing Services in Schools, 32(1), 51-56. https://doi.org/10.1044/0161-1461(2001/005)
Subihi, A. S. (2013). Saudi special education student teachers’ knowledge of augmentative and alternative communication (AAC). [Conocimiento de los estudiantes de educación especial de Arabia Saudí sobre la comunicación aumentativa y alternativa (CAA)]. International Journal of Special
Education, 28(3), 93-103.
Walker, V. L. y Snell, M. E. (2013). Effects of augmentative and alternative communication on chal lenging behavior: a meta-analysis. [Efectos de la comunicación aumentativa y alternativa en el comportamiento desafiante: un metaanálisis]. Augmentative and Alternative Communication, 29(2), 117-131. https://doi.org/10.3109/07434618.2013.785020