Análise dos canais de desenvolvimento e inteligência emocional através da intervenção de uma unidade didática de Mindfulness e Biodanza em Educação Física para o ensino médio
DOI:
https://doi.org/10.47197/retos.v1i40.81921Palavras-chave:
educação física, habilidade emocional e espectro do estilo de ensinoResumo
Resumo. O objetivo foi analisar os canais de desenvolvimento e inteligência emocional (IE) de acordo com os diferentes estilos de ensino utilizados na intervenção de uma unidade didática de mindfulness e biodance para o ensino médio. Um estudo cruzado quase experimental com 86 alunos do 1º e 2º do ESO. Os canais de desenvolvimento foram medidos com o Questionário de Canais de Desenvolvimento de Mosston e Ashworth (2002), e a inteligência emocional com o questionário TMMS-24, com base na Escala de Meta-Humor do Traço. Fernández-Berrocal, Extremera e Ramos Emotional States (2004). Análise estatística do grupo 1 (N = 44) com o estilo de ensino de resolução de problemas de comando direto (MD-RP) e grupo 2 (N = 37) (RP-MD). A análise concluiu: 1) Os alunos obtiveram melhores resultados no pós-teste das seguintes variáveis: atenção emocional (Mdn = 3,25), clareza emocional (Mdn = 3,50) e reparação das emoções (Mdn = 3,33), do que no pré -teste (Mdn = 3,18; Mdn = 3,43; Mdn = 3,37, respectivamente). Houve diferenças significativas na clareza emocional e reparo das emoções (p≤ 0,05). Melhores resultados foram observados no pós-teste em relação ao canal cognitivo (Mdn = 4,83), do que no pré-teste (Mdn = 4,33), com diferenças significativas (p≤ 0,05). dois). As diferenças na inteligência emocional e entre os canais de desenvolvimento com o uso dos dois estilos de ensino (MD e RP) na realização do pré-teste e pós-teste de ambos os grupos, os alunos do grupo 2 apresentaram uma maior clareza emocional (Mdn = 3,50), reparo emocional (Mdn = 3,50) e canal cognitivo (Mdn = 4,48), que no pré-teste (Mdn = 3,48; Mdn = 3,25; Mdn = 4,50, respectivamente sendo p <. 05) .3) Observou-se maior correlação entre os componentes do EI nos dois grupos, sendo maior no grupo 2, com diferença de (ρ = .10). Da mesma forma, observou-se aumento da correlação dos canais de desenvolvimento em ambos os grupos, com diferenças significativas (p≤ 0,05). Os resultados sugerem que a ordem do estilo de ensino do RP-MD favorece o desenvolvimento da inteligência emocional em termos de atenção emocional, clareza emocional e reparação das emoções, bem como nos canais de desenvolvimento cognitivo e emocional, em escolares. entre 11 e 14 anos.
Referências
Aguilera, E. (2007).Concepción teórico-metodológica para la caracterización de perfiles de estilos de aprendizaje en estudiantes del primer año de la carrera Educación Especial. (Tesis de doctorado). Instituto Superior Pedagógico “José de la Luz y Caballero”, Holguín.
Aguilera, E., & Ortiz, E. (2009). Las investigaciones sobre los estilos de aprendizaje y sus modelos explicativos. Revista Estilos de Aprendizaje, 1(3). Recuperado de
http://www2.uned.es/revistaestilosdeaprendizaje/numero_4/Artigos/lsr_4_articulo_2 .pdf
Altamirano, C., Castillo, E., & Rodríguez, I. (2021). Biodanza: revisión sistemática sobre los
beneficios de una práctica emergente en la promoción de la salud y el bienestar. Retos, 39, 844-848
Ashworth, S. (1992). The Spectrum and teacher education. Journal of Physical Education Recreation,
and Dance, 63(1), 32-35. Recuperado de
http://www.spectrumofteachingstyles.org/pdfs/literature/Ashworth_1992.pdf
Bisquerra, R. (2008). Educación para la ciudadanía. El enfoque de la educación emocional. Barcelona: Wolters Kluwer.
BOCM (2015). DECRETO 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria. Recuperado de http://www.bocm.es/
Buenrostro, A., Valadez, M., Soltero, R., Nava, R., & García, A. (2012). Inteligencia emocional y rendimiento académico en adolescentes. Revista de Educación y Desarrollo, 20. Recuperado de
http://www.cucs.udg.mx/revistas/edu_desarrollo/anteriores/20/020_Buenrostro.pdf
Cardaciotto, A. (2005). Assessing mindfulness: The development of a bi-dimensional measure of awareness and acceptance. (Tesis Doctoral no publicada). Presentada en la Universidad de Drexel.
Castro, M. (1996). Influencia de biodanza en el proceso terapéutico. (Tesis inédita). Universidad San Carlos de Guatemala. Recuperado de
https://es.scribd.com/document/37293058/LA-BIODANZA-COMO-PRACTICA- CORPORAL
Chan, J. T., & Mallett, C. J. (2011). The value of emotional intelligence for high performance coaching. International Journal of Sports Science & Coaching, 6(3), 315-328. Recuperado de
http://journals.sagepub.com/doi/pdf/10.1260/1747-9541.6.3.315
Delgado Noguera, M.A. (1991). Los estilos de enseñanza en E.F. Granada: ICE.
Delgado Noguera, M.A. (2015). Los estilos de enseñanza de la Educación Física y el Deporte a través de 40 años de vida profesional. Retos, 28, 240-247. Recuperado de https://recyt.fecyt.es/index.php/retos/article/view/35532
Delgado, J. C. (2009). Correlatos psicofisiológicos de Mindfulness y la preocupación. Eficacia de un entrenamiento en habilidades mindfulness. (Tesis doctoral). Editorial de la Universidad de Granada.
Departamento Científico Instutional Biocentric Fundation. (2008). Escuela de Biodanza de
Rolando Toro. Recuperado de https://biodanza.org/es/ibf/international-biocentric- foundation
Espada, M., & Calero, J. C. (2012). La inteligencia emocional en el área de Educación Física. La Peonza: Revista de Educación Física para la paz, 7, 65-69. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3907255
Espada, M., Fernández, M., & Calero, J. C. (2019). Validación de la versión española del Cuestionario de uso y percepción del espectro de estilos de enseñanza en educación física. Revista mexicana de investigación educativa, 24(80), 271-285.
Feldman, L. (2018). La vida secreta del cerebro. Como se construye las emociones. Barcelona: Paidós Ibérica.
Fernández-Berrocal, P., & Extremara, N. (2004). El papel de la inteligencia emocional en el alumnado: evidencias empíricas. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 6(2). Recuperado de
http://emotional.intelligence.uma.es/documentos/PDF25inteligencia_emocional_en_e l alumnado.pdf
Fernández-Berrocal, P., Extremera, N., y Ramos, N. (2004). Validity and Reliability of the Spanish Modified Version of the Trait Meta-Mood Scale. Psychological Reports, 94(3), 751-755. doi: 10.2466/PR0.94.3.751-755
Fernández-Berrocal, P., & Ruiz, D. (2008). La Inteligencia emocional en la Educación. Revista Electrónica de Investigación Psicoeducativa, 2, 421-436. Recuperado de https://emotional.intelligence.uma.es/documentos/pdf66school_context.pdf
Fernández, G., & Navarro, V. (1989). Diseño curricular en Educación Física. Barcelona: Inde.
Fernández, M. & Espada, M. (2017). Formación inicial y percepción del profesorado sobre los estilos de enseñanza en Educación Física. Retos, 31, 69-75.
Franco, C., Mañas, I., & Justo, E. (2009). Reducción de los niveles de estrés, ansiedad y depresión en docentes de educación especial a través de un programa de mindfulness. Revista Educación inclusiva, 2(3), 11-33. Recuperado de
http://www.ujaen.es/revista/rei/linked/documentos/documentos/4-1.pdf
Franco, C., &Mañas, I. (2011). Reducción de los niveles de estrés docente y de los días de baja laboral por enfermedad en profesores de educación secundaria obligatoria a través de un programa de entrenamiento en meditación. Cínica y salud, 22(2), 121-137.
Gardner, H. (2016). Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica. (6º ed.). Barcelona: Paidós.
Goleman, D. (1996). Inteligencia Emocional. Barcelona: Kairos.
González, A. (2014). Mindfulness (atención plena o conciencia plena). Guía para educadores. Recuperado de
https://addi.ehu.es/bitstream/handle/10810/17747/MINDFULNESS_alaznegonz alez.pdf?sequence=1
Isaza, L. (2014). Estilos de Aprendizaje: una apuesta por el desempeño académico de los estudiantes en la Educación superior. Revista Encuentros, 12(2), 25-34. Recuperado de http://www.scielo.org.co/pdf/encu/v12n2/v12n2a02.pdf
Kabat, J. (1990). Full Catastrophe Living. New York: Delta.
Matthieu, R., Lutz, A., & Davidson, R. (2015). En el cerebro del meditador. Revista Investigación y Ciencia, 460(18-25). Recuperado de
http://blog.healthenergycoaching.com/wp-content/uploads/2017/02/Neurociencia- de-la-Meditacion.pdf
Mayer, J. D., & Salovey, P. (1993). The intelligence of emotional intelligence. Intelligence, 17(4), 433-442.
Monfort, M. (2015). La creatividad en la expresión corporal. Un estudio de casos en educación secundaria. Educación Física y Deportes, 122(4), 28-35.
Recuperado de http://www.revista-apunts.com/es/hemeroteca?article=1708
Montávez, M. (2011). La expresión corporal en la realidad educativa. Descripción y análisis de su enseñanza como punto de referencia para la mejora de la calidad docente en los centros públicos de la educación primaria de la ciudad de Córdoba. (Tesis doctoral). Universidad de Córdoba, Córdoba.
Mosston, M. (1978). La enseñanza en la Educación Física. Del comando al descubrimiento. (1º ed.). Buenos Aires: Paidós.
Mosston, M., & Ashworth, S. (2002). La enseñanza de la Educación Física. La reforma de los estilos de enseñanza. (4º ed.). Barcelona: Hispano Europea.
León, B. (2008). Atención plena y rendimiento académico en estudiantes de enseñanza secundaria. European Journal of Education and Psychology, 1(3), 17-26.
Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2761660
León, P., & González, I. (2017). Estudios y documentos efectos de la Biodanza sobre la efectividad y espontaneidad en niños. Revista Española de Educación Física y deportes. Recuperado de
file:///C:/Users/User/AppData/Local/Packages/Microsoft.MicrosoftEdge_8wekyb3d 8bbwe/TempState/Downloads/523-2025-1-PB.pdf
OCM (2015). DECRETO 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria. Recuperado de http://www.bocm.es/
Padilla, C., & Coterón, J. (2013). ¿Podemos mejorar nuestra salud mental a través de la Danza?: una revisión sistemática. Retos, 24, 194-197.
Ros, A. (2013). Inteligencia emocional y deporte: situación actual del estado de la investigación. Cuadernos de Psicología del Deporte, 13(1), 105-112.
Recuperado dehttps://digitum.um.es/xmlui/handle/10201/37931
Shapiro, S., Warren, K., & Astin, J. (2008). Toward the Integration of Meditation into
Higher Education. A Review of Research. Recuperado de
http://www.contemplativemind.org/files/MedandHigherEd.pdf
Silva, J. (1982). Método Silva. El sistema Silva de meditación dinámico. Serie de conferencias básicas. Instituto de Psicorientología. Buenos Aires.
Varnon, D. (1991). Association for supervision and curriculum development’s review of the Spectrum of Teaching Styles. Educational Leadership, 48(8), 83. (United States).Recuperado de
http://spectrumofteachingstyles.org/pdfs/literature/Varnon1991_Review.pdf
Toro, R. (2002). Vil danza. (1º ed.). Sao Paulo: Olavobras.
Toro, R. (2008). Biodanza. Chile: Indigo Cuarto Propio.
Downloads
Publicado
Como Citar
Edição
Secção
Licença
Direitos de Autor (c) 2020 Sandra Constantino Murillo, María Espada Mateos
Este trabalho encontra-se publicado com a Licença Internacional Creative Commons Atribuição-NãoComercial-SemDerivações 4.0.
Autores que publicam nesta revista concordam com os seguintes termos:
- Autores mantém os direitos autorais e assegurar a revista o direito de ser a primeira publicação da obra como licenciado sob a Licença Creative Commons Attribution que permite que outros para compartilhar o trabalho com o crédito de autoria do trabalho e publicação inicial nesta revista.
- Os autores podem estabelecer acordos adicionais separados para a distribuição não-exclusiva da versão do trabalho publicado na revista (por exemplo, a um repositório institucional, ou publicá-lo em um livro), com reconhecimento de autoria e publicação inicial nesta revista.
- É permitido e os autores são incentivados a divulgar o seu trabalho por via electrónica (por exemplo, em repositórios institucionais ou no seu próprio site), antes e durante o processo de envio, pois pode gerar alterações produtivas, bem como a uma intimação mais Cedo e mais do trabalho publicado (Veja O Efeito do Acesso Livre) (em Inglês).
Esta revista é a "política de acesso aberto" de Boai (1), apoiando os direitos dos usuários de "ler, baixar, copiar, distribuir, imprimir, pesquisar, ou link para os textos completos dos artigos". (1) http://legacy.earlham.edu/~peters/fos/boaifaq.htm#openaccess
