Desenho de uma proposta educativa em educação física para incentivar a caminhada até à escola nos adolescentes

Autores

  • Romina Gisele Saucedo-Araujo Departamento de Educação Física e Desportiva, Faculdade de Ciências da Educação e do Desporto, Instituto Universitário de Investigação em Desporto e Saúde (Imuds), Universidade de Granada, 520005, Melilla, Espanha
  • Francisco Javier Huertas-Delgado Centro de Formação de Professores La Inmaculada, Instituto Universitário de Pesquisa em Esporte e Saúde (Imuds), Universidade de Granada, Granada, Espanha https://orcid.org/0000-0001-9957-4802
  • Javier Molina-García Grupo de Pesquisa AFIPS, Departamento de Didática da Educação Física, das Artes e da Música, Universidade de Valência, 46022 Valência, Espanha https://orcid.org/0000-0001-6713-5936
  • Amador Jesús Lara-Sánchez Departamento de Didática da Expressão Musical, Plástica e Corporal, Universidade de Jaén, 23071 Jaén, Espanha https://orcid.org/0000-0002-6590-9173
  • Palma Chillón Departamento de Educação Física e Desportos, Faculdade de Ciências do Esporte, Instituto de Pesquisa Universitária em Esporte e Saúde (iMUDS), Universidade de Granada, 18011 Granada, Espanha.
  • Josef Mitas Faculdade de Cultura Física, Universidade Palacký de Olomouc, 771 11, Olomouc, República Tcheca
  • Manuel Herrador-Colmenero Centro de Formação de Professores La Inmaculada, Instituto Universitário de Pesquisa em Esporte e Saúde (Imuds), Universidade de Granada, Granada, Espanha https://orcid.org/0000-0003-2145-4725

DOI:

https://doi.org/10.47197/retos.v63.109625

Palavras-chave:

escola, exercício, telefone móvel, jovens, aplicativo móvel

Resumo

Introdução: A promoção da atividade física junto dos adolescentes requer metodologias inovadoras que tornem as intervenções educativas mais atrativas e eficazes.
Objectivo: Implementar e avaliar uma intervenção escolar integrada nas aulas de educação física, utilizando a aplicação móvel Mystic School para promover a actividade física junto dos adolescentes.
Metodologia: Participaram 62 alunos (14 aos 15 anos) e 2 professores de educação física em Espanha. As suas perceções foram avaliadas através de entrevistas pessoais e analisadas qualitativamente com o software NVivo.
Resultados: Os alunos gostaram das aulas de educação física, considerando-as mais envolventes do que as tradicionais, e manifestaram desejo de mais sessões. Embora a aplicação Mystic School tenha sido vista como uma inovação divertida, um professor achou o sistema de pontos e recompensas confuso e outro sugeriu melhorias na usabilidade e no apelo após observar um maior envolvimento dos alunos.
Discussão: Os resultados sugerem que a integração de metodologias e tecnologias inovadoras, como a aplicação Mystic School, pode aumentar o envolvimento dos alunos nas aulas de educação física. No entanto, o feedback misto destaca a necessidade de aperfeiçoar as ferramentas tecnológicas para melhorar a sua usabilidade e atratividade. Estes resultados coincidem com a literatura, que destaca a importância de designs intuitivos e bem estruturados para maximizar o potencial das tecnologias educativas.
Conclusões: Alunos e professores percecionaram a proposta educativa e a aplicação Mystic School como inovadoras e capazes de melhorar as aulas de educação física. A colaboração entre investigadores, professores e famílias, juntamente com intervenções alargadas e ferramentas otimizadas, oferece uma abordagem abrangente para programas educativos eficazes.

Biografias Autor

Romina Gisele Saucedo-Araujo , Departamento de Educação Física e Desportiva, Faculdade de Ciências da Educação e do Desporto, Instituto Universitário de Investigação em Desporto e Saúde (Imuds), Universidade de Granada, 520005, Melilla, Espanha

Romina Gisele Saucedo Araujo formou-se em Formação de Professores na Educação Infantil pela Faculdade de Educação da Universidade de Almería, Espanha (2011-2015) e obteve o doutorado na Universidade de Granada no Programa de Doutorado em Atividade Física e Saúde (2022). Possui mestrado em Pesquisa em Atividade Física e Esportes pela Universidade de Granada (2016-2017). Recebeu uma bolsa de pesquisa para o mestrado. Plano próprio de pesquisa (2017-2018). Seus principais interesses de pesquisa são a intervenção no transporte ativo para a escola em uma população jovem (crianças e adolescentes); desenvolvimento e aplicação de um aplicativo móvel gamificado em adolescentes e análise qualitativa em intervenções. Você pode visitar seu perfil de pesquisa aqui: https://scholar.google.es/citations?user=gWcA1uYAAAAJ&hl=es

Francisco Javier Huertas-Delgado , Centro de Formação de Professores La Inmaculada, Instituto Universitário de Pesquisa em Esporte e Saúde (Imuds), Universidade de Granada, Granada, Espanha

Francisco Javier Huertas Delgado possui uma licenciatura em Ciências da Atividade Física e do Desporto (2007) e um doutorado em Educação (2010) pela Universidade de Granada. Atualmente, trabalha como professor no Centro de Formação de Professores La Inmaculada (vinculado à Universidade de Granada), onde ocupa o cargo de Diretor Acadêmico do Centro. Participou de estágios de pesquisa na Universidade de Ghent (Bélgica) em 2017 e na Universidade Técnica de Munique (Alemanha) em 2020. Suas principais áreas de interesse incluem a promoção da atividade física através da Educação Física e o incentivo ao transporte ativo entre os escolares, trabalhando de maneira colaborativa com as famílias. Você pode visitar o seu perfil de pesquisa aqui: https://scholar.google.es/citations?user=FicXOXIAAAAJ&hl=es&oi=ao

Javier Molina-García , Grupo de Pesquisa AFIPS, Departamento de Didática da Educação Física, das Artes e da Música, Universidade de Valência, 46022 Valência, Espanha

Javier Molina García é Professor na Universidade de Valência.

Amador Jesús Lara-Sánchez , Departamento de Didática da Expressão Musical, Plástica e Corporal, Universidade de Jaén, 23071 Jaén, Espanha

Amador J. Lara Sánchez é Doutor em Ciências da Atividade Física e do Esporte pela Universidade de Castilla-La Mancha. É Professor Associado na Universidade de Jaén, instrutor dos cursos "Jogos e Esportes" (Educação Primária); "Ambiente Estético e Contextos Lúdicos" (Educação Infantil); e do Mestrado em Formação de Professores. Além disso, é Editor da Revista de Pesquisa em Esporte e Saúde, Diretor do Congresso sobre Educação através do Esporte organizado na Universidade de Jaén e Presidente da Associação Didática da Andaluzia, bem como Diretor de sua Seção de Pesquisa (Grupo EDAF: Educação, Esporte e Atividade Física). Áreas de Pesquisa: Educação através do Esporte, Didática dos Esportes e Esportes Alternativos e Não Tradicionais. https://scholar.google.es/citations?user=XIQrBAcAAAAJ&hl=es

Palma Chillón , Departamento de Educação Física e Desportos, Faculdade de Ciências do Esporte, Instituto de Pesquisa Universitária em Esporte e Saúde (iMUDS), Universidade de Granada, 18011 Granada, Espanha.

Palma Chillón possui uma licenciatura em Ciências da Atividade Física e do Esporte (1999), uma licenciatura em Terapia Ocupacional (2005) e um doutorado em Atividade Física e Saúde (2005) pela Universidade de Granada (Espanha). Sua carreira profissional começou como professora de Educação Física na Junta da Andaluzia (2000-06) e, posteriormente, como docente na Escola de Ciências do Esporte da Universidade de Granada (2005-até o presente). Ela realizou estágios como pesquisadora na Universidade da Carolina do Norte (EUA) (2009/10) e na Universidade de Cambridge (Reino Unido) (2013). Suas principais áreas de interesse são a atividade física e a Educação Física em jovens. Em relação à atividade física, a pesquisa se concentra na mobilidade ativa ao deslocar-se para a escola, através do estudo dos determinantes e benefícios do deslocamento ativo, da elaboração de ferramentas válidas e viáveis e do design de programas de intervenção baseados na escola. No que diz respeito à Educação Física, a pesquisa foca na promoção da saúde dentro dos currículos escolares. Você pode visitar seu perfil de pesquisa aqui: https://scholar.google.es/citations?user=RSltLL8AAAAJ&hl=es&oi=ao

Josef Mitas , Faculdade de Cultura Física, Universidade Palacký de Olomouc, 771 11, Olomouc, República Tcheca

Josef Mitas é professor de Kinanthropologia. Sua principal linha de pesquisa é sobre atividade física e inatividade na população adulta e adolescentе, com ênfase nos determinantes ambientais do estilo de vida. Ele é responsável pela organização, preparação e implementação de pesquisas em nível nacional e fornece conexões para a cooperação em pesquisas internacionais com um grupo do IPEN. Realizou e organizou a parte tcheca das concessões de pesquisa internacionais "IPEN: Estudo Internacional do Ambiente Construído, Atividade Física e Obesidade" e "IPEN Adolescent: Estudo Internacional do Ambiente Construído e Atividade Física", financiados pelos Institutos Nacionais de Saúde (NIH, EUA). Participa da educação de estudantes em ciência e pesquisa na FTK UP e em outros centros de kinantropologia. É membro da Junta Doutoral do DSP FTK UP em Olomouc e membro da Junta Doutoral do DSP FSpS MUNI em Brno. Ele é o responsável pelo programa de estudos "Atividade Física e Vida Ativa". É membro da sociedade tcheca de kinantropologia e também faz parte de grupos internacionais de profissionais: IPAQ - Questionário Internacional de Atividade Física, IPEN (Rede Internacional de Atividade Física e Ambiente), ISPAH (Sociedade Internacional para Atividade Física e Saúde), ISBNPA (Sociedade Internacional de Nutrição Comportamental e Atividade Física). Ele é o chefe do grupo de trabalho "Abordagens ambientais para a promoção de HEPA" na rede HEPA Europa, e também é o contato para a República Tcheca do "Global Observatory for Physical Activity Country Cards" da OMS. Revisou artigos de revistas estrangeiras e nacionais, como BMC Public Health, Health & Place, International Journal of Behavioral Nutrition and Physical Activity, Preventive Medicine, Acta Gymnica, entre outras. Avaliou solicitações de projetos de candidatos a pós-doutorados belgas e da concessão de pesquisa internacional Reino Unido-Austrália (Conselho de Pesquisa Médica e Conselho Nacional de Saúde e Pesquisa Médica). Sua orientação profissional está voltada para disciplinas aplicadas no futuro, como "kinantropologia ambiental". Você pode visitar seu perfil de pesquisa aqui: https://scholar.google.es/citations?user=GYSWG3gAAAAJ&hl=es&oi=ao.

Manuel Herrador-Colmenero , Centro de Formação de Professores La Inmaculada, Instituto Universitário de Pesquisa em Esporte e Saúde (Imuds), Universidade de Granada, Granada, Espanha

Manuel Herrador-Colmenero estudou Magistério com especialização em Educação Física na Universidade de Jaén (2006-2009) e completou seu segundo ciclo em Ciências da Atividade Física e do Esporte na Universidade de Granada (2009-2011). Tem um Mestrado em Pesquisa e Ensino em Atividade Física e Saúde pela Universidade de Jaén (2010) e um Doutorado em Biomedicina pela Universidade de Granada (2017), financiado por uma Bolsa para a Formação de Professores Universitários do Ministério da Educação desde 2013. Atualmente, ensina no Centro de Formação de Professores La Inmaculada (desde 2018). Suas principais áreas de interesse incluem: o desenvolvimento de ferramentas de avaliação e intervenção docente relacionadas com o transporte ativo para as instituições educativas; o desenvolvimento de aplicações web e móveis para intervenções que promovam o transporte ativo às instituições educativas; o estudo dos fatores determinantes e os efeitos do transporte ativo em diferentes populações (crianças, adolescentes e pacientes com fibromialgia) e a educação sobre o uso da bicicleta para a mobilidade urbana. Você pode visitar seu perfil de pesquisa aqui: https://scholar.google.es/citations?hl=es&user=WxllidEAAAAJ&view_op=list_works&sortby=pubdate.

Referências

Abarca-Sos, A., Aibar Solana, A., Valencia-Peris, A., Corral Abós, A., Abós Catalán, Á., Navarro Vicente, Á., & Kwasnicka, D. (2022). La promoción de comportamientos saludables desde los centros educativos: Ejemplos de proyectos de intervención eficaces (Vol. 1). Servicio de Publicaciones de la Universidad de Zaragoza. https://doi.org/10.26754/uz.978-84-18321-37-5

Andersen, L. B., Harro, M., Sardinha, L. B., Froberg, K., Ekelund, U., Brage, S., & Anderssen, S. A. (2006). Physical activity and clustered cardiovascular risk in children: A cross-sectional study (The European Youth Heart Study). The Lancet, 368(9532), 299–304. https://doi.org/10.1016/s0140-6736(06)69075-2

Bezanilla, M. J., Fernández-Nogueira, D., Poblete, M., & Galindo-Domínguez, H. (2019). Methodologies for teaching-learning critical thinking in higher education: The teacher’s view. Thinking Skills and Creativity, 33, 100584. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2019.100584

Brannon, E. E., & Cushing, C. C. (2014). A systematic review: Is there an app for that? Translational science of pediatric behavior changes for physical activity and dietary interventions. Journal of Pediatric Psychology, 40(4), 373–384. https://doi.org/10.1093/jpepsy/jsu108

Campos-Garzón, P., Sevil-Serrano, J., García-Hermoso, A., Chillón, P., & Barranco-Ruiz, Y. (2023). Contribution of active commuting to and from school to device-measured physical activity levels in young people: A systematic review and meta-analysis. Scandinavian Journal of Medicine & Science in Sports, 33(11), 2110–2124. https://doi.org/10.1111/sms.14450

Carballeira, E., Sevilla Sánchez, M., Dopico-Calvo, X., Morales, J., Iglesias-Soler, E., & Fariñas Rodríguez, J. (2023). La gamificación en educación física: efectos sobre la motivación y el aprendizaje. Retos, 47, 87–95. https://doi.org/10.47197/retos.v47.94686

Coombes, E., & Jones, A. (2016). Gamification of active travel to school: A pilot evaluation of the Beat the Street physical activity intervention. Health & Place, 39, 62–69. https://doi.org/10.1016/j.healthplace.2016.03.001

Craw, J. (2018). Statistic of the month: How much time do students spend in school? National Center on Education and the Economy. Recuperado el 30 de noviembre de 2024, de https://ncee.org/quick-read/statistic-of-the-month-how-much-time-do-students-spend-in-school/

Crisol-Moya, E., Romero-López, M. A., & Caurcel-Cara, M. J. (2020). Active methodologies in higher education: Perception and opinion as evaluated by professors and their students in the teaching-learning process [Original Research]. Frontiers in Psychology, 11. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2020.01703

Crompton, H., & Burke, D. (2018). The use of mobile learning in higher education: A systematic review. Computers & Education, 123, 53–64. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2018.04.007

Check, K. (2013). Comprehensive School Physical Activity Programs: A guide for schools. Centers for Disease Control and Prevention. Recuperado el 1 de diciembre de 2024, de https://www.cdc.gov/healthyschools/professional_development/e-learning/cspap/page12.html

Chillón, P., Gálvez-Fernández, P., Huertas-Delgado, F. J., Herrador-Colmenero, M., Barranco-Ruiz, Y., Villa-González, E., & Mandic, S. (2021). A school-based randomized controlled trial to promote cycling to school in adolescents: The PACO Study. International Journal of Environmental Research and Public Health, 18(4), 2066. https://doi.org/10.3390/ijerph18042066

de la Sablonnière, R., Taylor, D. M., & Sadykova, N. (2009). Challenges of applying a student-centered approach to learning in the context of education in Kyrgyzstan. International Journal of Educational Development, 29(6), 628–634. https://doi.org/10.1016/j.ijedudev.2009.01.001

Dinu, M., Pagliai, G., Macchi, C., & Sofi, F. (2019). Active commuting and multiple health outcomes: A systematic review and meta-analysis. Sports Medicine, 49(3), 437–452. https://doi.org/10.1007/s40279-018-1023-0

Dodd, S., Widnall, E., Russell, A. E., Curtin, E. L., Simmonds, R., Limmer, M., & Kidger, J. (2022). School-based peer education interventions to improve health: A global systematic review of effectiveness. BMC Public Health, 22(1), 2247. https://doi.org/10.1186/s12889-022-14688-3

Escola, J. (2018). Aplicaciones de las TIC en la enseñanza de la educación física. Retos, 34, 371–376. https://doi.org/10.47197/retos.v0i34.65918

Gálvez-Fernández, P., Herrador-Colmenero, M., Esteban-Cornejo, I., Castro-Piñero, J., Molina-García, J., Queralt, A., & Chillón, P. (2022). Active commuting to school among 36,781 Spanish children and adolescents: A temporal trend study. Scandinavian Journal of Medicine & Science in Sports. https://doi.org/10.1111/sms.13917

González, L. E. Q., Jiménez, F. J., & Moreira, M. A. (2018). Más allá del libro de texto: La gamificación mediada con TIC como alternativa de innovación en educación física. Retos, 34, 343–348. https://doi.org/10.47197/retos.v0i34.65514

González, M. d. C. B., & Dueñas, M. M. (2009). Metodologías activas para la enseñanza y el aprendizaje. Revista de Psicología y Pedagogía. https://revistas.up.edu.mx/RPP/article/view/1695/1439

Goodyear, V. A., Skinner, B., McKeever, J., & Griffiths, M. (2023). The influence of online physical activity interventions on children and young people’s engagement with physical activity: A systematic review. Physical Education and Sport Pedagogy, 28(1), 94–108. https://doi.org/10.1080/17408989.2021.1953459

Guthold, R., Stevens, G. A., Riley, L. M., & Bull, F. C. (2020). Global trends in insufficient physical activity among adolescents: A pooled analysis of 298 population-based surveys with 1.6 million participants. The Lancet Child & Adolescent Health, 4(1), 23–35. https://doi.org/10.1016/S2352-4642(19)30323-2

Hashemzadeh, M., Rahimi, A., Zare-Farashbandi, F., Alavi-Naeini, A. M., & Daei, A. (2019). Transtheoretical model of health behavioral change: A systematic review. Iranian Journal of Nursing and Midwifery Research, 24(2), 83–90. https://doi.org/10.4103/ijnmr.IJNMR_94_17

Heelan, K. A., Bartee, R. T., Nihiser, A., & Sherry, B. (2015). Healthier school environment leads to decreases in childhood obesity: The Kearney Nebraska story. Childhood Obesity, 11(5), 600–607. https://doi.org/10.1089/chi.2015.0005

Henriques-Neto, D., Peralta, M., Garradas, S., Pelegrini, A., Pinto, A. A., Sánchez-Miguel, P. A., & Marques, A. (2020). Active commuting and physical fitness: A systematic review. International Journal of Environmental Research and Public Health, 17(8), 2721. https://doi.org/10.3390/ijerph17082721

Herrador-Colmenero, M., Villa-Gonzalez, E., & Chillón, P. (2017). Children who commute to school unaccompanied have greater autonomy and perceptions of safety. Acta Paediatrica, 106(12), 2042–2047. https://doi.org/10.1111/apa.14047

Hills, A. P., Dengel, D. R., & Lubans, D. R. (2015). Supporting public health priorities: Recommendations for physical education and physical activity promotion in schools. Progress in Cardiovascular Diseases, 57(4), 368–374. https://doi.org/10.1016/j.pcad.2014.09.010

Hong, A. (2018). Environmental benefits of active transportation. In R. Larouche (Ed.), Children's active transportation (pp. 21–38). Elsevier. https://doi.org/10.1016/B978-0-12-811931-0.00002-8

Huertas-Delgado, F. J., Herrador-Colmenero, M., Villa-Gonzalez, E., Aranda-Balboa, M. J., Caceres, M. V., Mandic, S., & Chillón, P. (2017). Parental perceptions of barriers to active commuting to school in Spanish children and adolescents. European Journal of Public Health, 27(3), 416–421. https://doi.org/10.1093/eurpub/ckw249

Ikeda, E., Guagliano, J. M., Atkin, A. J., Sherar, L. B., Ekelund, U., Hansen, B., & van Sluijs, E. (2022). Cross-sectional and longitudinal associations of active travel, organised sport and physical education with accelerometer-assessed moderate-to-vigorous physical activity in young people: The International Children's Accelerometry Database. International Journal of Behavioral Nutrition and Physical Activity, 19(1), 41. https://doi.org/10.1186/s12966-022-01282-4

ISPAH. (2020). International Society for Physical Activity and Health: Eight best investments that work for physical activity. International Society for Physical Activity and Health. https://www.ispah.org/wp-content/uploads/2020/11/English-Eight-Investments-That-Work-FINAL.pdf

Janssen, I., & LeBlanc, A. G. (2010). Systematic review of the health benefits of physical activity and fitness in school-aged children and youth. International Journal of Behavioral Nutrition and Physical Activity, 7(1), 40. https://doi.org/10.1186/1479-5868-7-40

Jenkinson, K. A., & Benson, A. C. (2010). Barriers to providing physical education and physical activity in Victorian state secondary schools. Australian Journal of Teacher Education, 35(8), 1–17. https://doi.org/10.14221/ajte.2010v35n8.1

Kopecký, K., Fernández-Martín, F.-D., Szotkowski, R., Gómez-García, G., & Mikulcová, K. (2021). Behaviour of children and adolescents and the use of mobile phones in primary schools in the Czech Republic. International Journal of Environmental Research and Public Health, 18(16), 8352. https://doi.org/10.3390/ijerph18168352

Larouche, R., Mammen, G., Rowe, D. A., & Faulkner, G. (2018). Effectiveness of active school transport interventions: A systematic review and update. BMC Public Health, 18(1), 206. https://doi.org/10.1186/s12889-017-5005-1

Lounsbery, M. A. F., McKenzie, T. L., Trost, S., & Smith, N. J. (2011). Facilitators and barriers to adopting evidence-based physical education in elementary schools. Journal of Physical Activity and Health, 8(S1), S17–S25. https://doi.org/10.1123/jpah.8.s1.s17

Maclellan, E. (2008). The significance of motivation in student-centred learning: A reflective case study. Teaching in Higher Education, 13(4), 411–421. https://doi.org/10.1080/13562510802169681

Medeiros, G. C. B. S. de, Azevedo, K. P. M. de, Garcia, D., Oliveira Segundo, V. H., Mata, Á. N. de S., Fernandes, A. K. P., & Piuvezam, G. (2022). Effect of school-based food and nutrition education interventions on the food consumption of adolescents: A systematic review and meta-analysis. International Journal of Environmental Research and Public Health, 19(17), 10522. https://doi.org/10.3390/ijerph191710522

Milne-Ives, M., Lam, C., De Cock, C., Van Velthoven, M. H., & Meinert, E. (2020). Mobile apps for health behavior change in physical activity, diet, drug and alcohol use, and mental health: Systematic review. JMIR mHealth and uHealth, 8(3), e17046. https://doi.org/10.2196/17046

Moreno-Guerrero, A.-J., Parra-González, M.-E., López-Belmonte, J., & Robles, A. S. (2022). Innovating in nutrition education: Application of gamification and digital resources in high school students. Retos, 43, 438–446. https://doi.org/10.47197/retos.v43i0.87569

Mulato, N., Hidayatullah, M. F., Purnama, S. K., & Syaifullah, R. (2024). Optimization of learning physical education in the digital era: A systematic review. Retos, 54, 844–849. https://doi.org/10.1111/phn.12655

Nikolopoulou, K., Akriotou, D., & Gialamas, V. (2019). Early reading skills in English as a foreign language via ICT in Greece: Early childhood student teachers’ perceptions. Early Childhood Education Journal, 47*(5), 597–606. https://doi.org/10.1007/s10643-019-00950-8

Pang, B., Kubacki, K., & Rundle-Thiele, S. (2017). Promoting active travel to school: A systematic review (2010–2016). BMC Public Health, 17*(1), 638. https://doi.org/10.1186/s12889-017-4648-2

Pastor López, V. M., & Gea Fernández, J. M. (2010). Innovación, discurso y racionalidad en educación física: Revisión y prospectiva (Vol. 10). Universidad Autónoma de Madrid. http://hdl.handle.net/10486/4631

Rodriguez-Ayllon, M., Cadenas-Sánchez, C., Estévez-López, F., Muñoz, N. E., Mora-Gonzalez, J., Migueles, J. H., Esteban-Cornejo, I. (2019). Role of Physical Activity and Sedentary Behavior in the Mental Health of Preschoolers, Children and Adolescents: A Systematic Review and Meta-Analysis. Sports Medicine, 49(9), 1383-1410. https://doi.org/10.1007/s40279-019-01099-5

Ruiz-Hermosa, A., Álvarez-Bueno, C., Cavero-Redondo, I., Martínez-Vizcaíno, V., Redondo-Tébar, A., & Sánchez-López, M. (2019). Active commuting to and from school, cognitive performance, and academic achievement in children and adolescents: A systematic review and meta-analysis of observational studies. International Journal of Environmental Research and Public Health, 16(10), 1839. https://doi.org/10.3390/ijerph16101839

Sallis, J. F., Cervero, R. B., Ascher, W., Henderson, K. A., Kraft, M. K., & Kerr, J. (2006). An ecological approach to creating active living communities. Annual Review of Public Health, 27, 297–322. https://doi.org/10.1146/annurev.publhealth.27.021405.102100

Saucedo-Araujo, R. G., Huertas-Delgado, F. J., Barranco-Ruiz, Y. M., Pérez-López, I. J., Aznar-Laín, S., Chillón, P., & Herrador-Colmenero, M. (2022). Testing the Mystic School mobile application to promote active commuting to school in Spanish adolescents: The PACO study. Children, 9(12), 1997. https://doi.org/10.3390/children9121997

Sein-Echaluce, M. L., Fidalgo-Blanco, A., & García-Peñalvo, F. J. (2019). Innovative trends in flipped teaching and adaptive learning. IGI Global. https://doi.org/10.4018/978-1-5225-8142-0

Sevil, J., García-González, L., Abós, Á., Generelo, E., & Aibar, A. (2019). Can high schools be an effective setting to promote healthy lifestyles? Effects of a multiple behavior change intervention in adolescents. Journal of Adolescent Health, 64(4), 478–486. https://doi.org/10.1016/j.jadohealth.2018.09.027

Shin, Y., Kim, S. K., & Lee, M. (2019). Mobile phone interventions to improve adolescents' physical health: A systematic review and meta-analysis. Public Health Nursing, 36(6), 787–799. https://doi.org/10.1111/phn.12655

Telama, R., Yang, X., Leskinen, E., Kankaanpää, A., Hirvensalo, M., Tammelin, T., ... Raitakari, O. T. (2014). Tracking of physical activity from early childhood through youth into adulthood. Medicine & Science in Sports & Exercise, 46(5), 955–962. https://doi.org/10.1249/mss.0000000000000181

Villa-González, E., Barranco-Ruiz, Y., Evenson, K. R., & Chillón, P. (2018). Systematic review of interventions for promoting active school transport. Preventive Medicine, 111, 115–134. https://doi.org/10.1016/j.ypmed.2018.02.010

Villa-González, E., Ruiz, J., & Chillón, P. (2015). Associations between active commuting to school and health-related physical fitness in Spanish school-aged children: A cross-sectional study. International Journal of Environmental Research and Public Health, 12(9), 10362–10373. https://doi.org/10.3390/ijerph120910362

Wilson, E. J., Wilson, R., & Krizek, K. J. (2007). The implications of school choice on travel behavior and environmental emissions. Transportation Research Part D: Transport and Environment, 12(7), 506–518. https://doi.org/10.1016/j.trd.2007.07.007

Yuksel, H. S., Şahin, F. N., Maksimovic, N., Drid, P., & Bianco, A. (2020). School-based intervention programs for preventing obesity and promoting physical activity and fitness: A systematic review. International Journal of Environmental Research and Public Health, 17(1), 347. https://doi.org/10.3390/ijerph17010347

Downloads

Publicado

2025-01-28

Como Citar

Saucedo-Araujo, R. G., Huertas-Delgado, F. J., Molina-García, J., Lara-Sánchez, A. J., Chillón, P., Mitas, J., & Herrador-Colmenero, M. (2025). Desenho de uma proposta educativa em educação física para incentivar a caminhada até à escola nos adolescentes. Retos, 63, 903–917. https://doi.org/10.47197/retos.v63.109625

Edição

Vol. 63 (2025)

Secção

Experiências didáticas desenvolvidas e investigadas com trabalhos empíricos

Licença

Direitos de Autor (c) 2025 Romina Gisele Saucedo-Araujo, Francisco Javier Huertas-Delgado, Javier Molina-García, Amador Jesús Lara-Sánchez, Palma Chillón, Josef Mitas, Manuel Herrador-Colmenero

Creative Commons License

Este trabalho encontra-se publicado com a Licença Internacional Creative Commons Atribuição-NãoComercial-SemDerivações 4.0.

Autores que publicam nesta revista concordam com os seguintes termos:

  1. Autores mantém os direitos autorais e assegurar a revista o direito de ser a primeira publicação da obra como licenciado sob a Licença Creative Commons Attribution que permite que outros para compartilhar o trabalho com o crédito de autoria do trabalho e publicação inicial nesta revista.
  2. Os autores podem estabelecer acordos adicionais separados para a distribuição não-exclusiva da versão do trabalho publicado na revista (por exemplo, a um repositório institucional, ou publicá-lo em um livro), com reconhecimento de autoria e publicação inicial nesta revista.
  3. É permitido e os autores são incentivados a divulgar o seu trabalho por via electrónica (por exemplo, em repositórios institucionais ou no seu próprio site), antes e durante o processo de envio, pois pode gerar alterações produtivas, bem como a uma intimação mais Cedo e mais do trabalho publicado (Veja O Efeito do Acesso Livre) (em Inglês).

Esta revista é a "política de acesso aberto" de Boai (1), apoiando os direitos dos usuários de "ler, baixar, copiar, distribuir, imprimir, pesquisar, ou link para os textos completos dos artigos". (1) http://legacy.earlham.edu/~peters/fos/boaifaq.htm#openaccess

Artigos mais lidos do(s) mesmo(s) autor(es)