A utilização do sistema PBL por meio do estilo de ensino prático em Educação Física para aumentar a motivação: proposta didática no Ensino Médio
DOI:
https://doi.org/10.47197/retos.v55.104124Palavras-chave:
Gamificação, Ensino Secundário, Educação Física, Motivação, Teoria da Autodeterminação, asdasResumo
Tomando como referência a Teoria da Autodeterminação com sua apresentação das três necessidades psicológicas básicas, a literatura sobre estilos de ensino e metodologias ativas, detalha-se uma proposta didática que utiliza o sistema de Pontos, Distintivos e Placares (PBL) para a disciplina. Educação Física baseada no universo Avatar. Esta intervenção foi realizada num centro de ensino secundário em Madrid (Espanha) com alunos do segundo ano do ESO, no final da qual foi obtida informação de alguns dos participantes, através de entrevistas pessoais, sobre aspectos relacionados com o sentimento de competição, trabalho em equipa, o tema utilizado e o sistema de distribuição de pontos. O sentimento de novidade e o sentimento de pertença a um grupo parecem ter sido os dois elementos-chave para aumentar a motivação dos alunos durante a intervenção, ao mesmo tempo que se discute o limitado impacto motivacional de outros factores como o tema escolhido ou o Sistema de pontuação.
Palavras-chave: ABP; Educação secundária; Educação Física; Motivação; Teoria da auto-determinação.
Referências
Alsawaier, R. S. (2018). The effect of gamification on motivation and engagement. The International Journal of Infor-mation and Learning Technology, 35(1), 56-79. https://doi.org/10.1108/IJILT-02-2017-0009
Beni, S., Fletcher, T., y Ní Chróinín, D. (2017). Meaningful experiences in physical education and youth sport: A re-view of the literature. Quest, 69(3), 291-312. https://doi.org/10.1080/00336297.2016.1224192
Blázquez, D. (2017). Métodos de enseñanza en Educación Física. Enfoques innovadores para la enseñanza de competen-cias. Barcelona: INDE.
Bores-García, D., Cano-de-la-Cuerda, R., Espada, M., Romero-Parra, N., Fernández-Vázquez, D., Delfa-De-La-Morena, J.M., Navarro-López, V., & Palacios-Ceña, D. (2024). Educational Research on the Use of Virtual Reality Combined with a Practice Teaching Style in Physical Education: A Qualitative Study from the Perspective of Re-searchers. Education Sciences, 14(3), 291. https://doi.org/10.3390/educsci14030291
Cañadas, L., & Espada, M. (2023). Relación de las preferencias de los estilos de enseñanza con la participación en la evaluación y los estilos que apoyan las necesidades psicológicas básicas en Educación Física. Revista de Educa-ción, 399, 211-232. https://doi.org/10.4438/1988-592X-RE-2023-399-567
Carrasco Ramírez, V. J., Matamoros-Rodríguez, A., & Flores Aguilar, G. (2019). Análisis y comparación de los resulta-dos obtenidos en la aplicación de una metodología gamificada y una tradicional en la asignatura de educación física en bachillerato. ESHPA. Education, Sport, Health and Physical Activity, 3(1), 29-46.
http://hdl.handle.net/2445/153382
Cruickshank, V., Pill, S., & Mainsbridge, C. (2021). 'Just do some physical activity': Exploring experiences of teaching physical education online during Covid-19. Issues in Educational Research, 31(1), 76-93.
Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2012). Self-determination theory. Handbook of theories of social psychology, 1(20), 416-436.
Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2000). The" what" and" why" of goal pursuits: Human needs and the self-determination of behavior. Psychological inquiry, 11(4), 227-268.
del Castillo, M. J. L. (2018). Origen y desarrollo de las metodologías activas dentro del sistema educativo español. En-cuentro Journal (27), 4-21. DOI: 10.37536/ej.2018.27.1890
Delfa-De-La-Morena, J. M., Bores-García, D., Solera-Alfonso, A., & Romero-Parra, N. (2022). Barriers to physical activity in spanish children and adolescents: sex and educational stage differences. Frontiers in Psychology, 13, 910930. doi: 10.3389/fpsyg.2022.910930
Deterding, S., Dixon, D., Khaled, R., & Nacke, L. (2011, September). From game design elements to gamefulness: defining" gamification". In Proceedings of the 15th international academic MindTrek conference: Envisioning future media environments (pp. 9-15).
Dichev, C., & Dicheva, D. (2017). Gamifying education: what is known, what is believed and what remains uncertain: a critical review. International Journal of Educational Technology in Higher Education, 14(9), 1-36. https://doi.org/10.1186/s41239- 017-0042-5
Espada, M., & Cañadas, L. (2022). Relación entre los estilos de aprendizaje de los estudiantes universitarios de Educa-ción Física y sus recuerdos sobre los estilos de enseñanza utilizados por sus docentes. Revista De Estilos De Aprendi-zaje, 15(Especial), 47–56. https://doi.org/10.55777/rea.v15iEspecial.4580
Espada, M., Fernández, M., & Calero, J. C. (2019). Validación de la versión española del Cuestionario de uso y percep-ción del espectro de estilos de enseñanza en educación física. Revista mexicana de investigación educativa, 24(80), 271-285.
Espada, M., Romero-Parra, N., Bores-García, D., & Delfa-De La Morena, J. M. (2023). Gender Differences in Univer-sity Students’ Levels of Physical Activity and Motivations to Engage in Physical Activity. Education Sciences, 13(4), 340. https://doi.org/10.3390/educsci13040340
Fernández, M. & Espada, M. (2017). Formación inicial y percepción del profesorado sobre los estilos de enseñanza en Educación Física. Retos: Nuevas Tendencias en Educación Física, Deporte y Recreación, 31, 69-75. https://doi.org/10.47197/retos.v0i31.49024
Fernández-Espínola, C., Abad, M. T., Collado-Mateo, D., Almagro, B.J., Castillo, E., & Giménez, F.J. (2020). Effects of Cooperative-Learning Interventions on Physical Education Students’ Intrinsic Motivation: A Systematic Review and Meta-Analysis. International Journal of Enviromental Research in Public Health, 17(12), 4451. https://doi.org/10.3390/ijerph17124451
Fernandez-Rio, J., Zumajo-Flores, M., & Flores-Aguilar, G. (2022). Motivation, basic psychological needs and inten-tion to be physically active after a gamified intervention programme. European Physical Education Review, 28(2), 432-445. https://doi.org/10.1177/1356336X21105288
Fernández-Vázquez, D., Navarro-López, V., Cano-de-la-Cuerda, R., Palacios-Ceña, D., Espada, M., Bores-García, D., Delfa-de-la-Morena, J.M., Romero-Parra, N. (2024). Influence of Virtual Reality and Gamification Combined with Practice Teaching Style in Physical Education on Motor Skills and Students’ Perceived Effort: A Mixed-Method In-tervention Study. Sustainability, 16(4), 1584. https://doi.org/10.3390/su16041584
Gil-Arias, A., Harvey, S., Garcia-Herrero, F., González-Víllora, S., Práxedes, A., & Moreno, A. (2021). Effect of a hybrid teaching games for understanding/sport education unit on elementary students’ self-determined motivation in physical education. European Physical Education Review, 27(2), 366-83. https://doi.org/10.1177/1356336X20950174
González-Cutre, D., Sicilia, Á., Sierra, A. C., Ferriz, R., & Hagger, M. S. (2016). Understanding the need for novelty from the perspective of self-determination theory. Personality and individual differences, 102, 159-169.
González-Víllora, S., Evangelio, C., Sierra-Díaz, M.J., &Fernández-Río, J. (2018). Hybridizing pedagogical models: A systematic review.
European Physical Education Review, 25, 1056–1074. https://doi.org/10.1177/1356336X18797363
Kamasheva, A. V., Valeev, E. R., Yagudin, R. K., & Maksimova, K. R. (2015). Usage of gamification theory for increase motivation of employees. Mediterranean Journal of Social Sciences, 6(1 S3), 77.
Kapp, K. M. (2012). The gamification of learning and instruction: game-based methods and strategies for training and education. John Wiley y Sons.
Klock, A. C. T., Gasparini, I., Pimenta, M. S., & Hamari, J. (2020). Tailored gamification: A review of litera-ture. International Journal of Human-Computer Studies, 144, 102495. https://doi.org/10.1016/j.ijhcs.2020.102495
Lirola, M. J., & Spray, C. (2021). Validation of the Amotivation Inventory in Physical Education: physical activity and physical self-concept. Electronic journal of research in educational psychology, 19(54), 416-436. https://doi.org/10.25115/ejrep.v19i54.3596
Llorens-Largo, F., Gallego-Durán, F. J., Villagrá-Arnedo, C. J, Compañ-Rosique, P., Satorre-Cuerda, R. & Molina-Carmona, R. (2016). Gamificación del Proceso de Aprendizaje: Lecciones Aprendidas. VAEP-RITA, 4(1), 25-32.
Lochbaum, M., Sisneros C., & Kazak, Z. (2023). The 3 × 2 Achievement Goals in the Educa-tion, Sport, and Occupa-tion Literatures: A Systematic Review with Meta-Analysis. European Journal of Investigation in Health, Psychology and Education, 13(7), 1130-1157. https://doi.org/10.3390/ejihpe130700858
Marczewski, A. (2013). The Intrinsic Motivation RAMP. Recuperado el 11 de septiembre del 2019 de https://www.gamified.uk/gamification-framework/theintrinsic-motivation-ramp/.
Meng, J. (2021). College Physical Education Teaching Aided by Virtual Reality Technology. Hindawi Mobile Infor-mation Systems, 3052895. https://doi.org/10.1155/2021/3052895
Mosston, M., & Ashworth, S. (2008). Teaching physical education. (1st ed.). Online. Pearson Education
Navarro Mateos, C., Pérez López, I. J., & Marzo, P. F. (2021). La gamificación en el ámbito educativo español: revisión sistemática. Retos, 42, 507–516. https://doi.org/10.47197/retos.v42i0.87384
Nowell, L. S., Norris, J. M., White, D. E., & Moules, N. J. (2017). Thematic analysis: Striving to meet the trustworthi-ness criteria. International journal of qualitative methods, 16(1), 1609406917733847.
Marczewski, A. (2018). Gamification. Even Ninja Monkeys Like to Play (Unicorn Edition). Gamified UK.
Muntaner Guasp, J.J., Pinya Medina, C., & Mut Amengual, B. (2020). El impacto de las metodologías activas en los resultados académicos: un estudio de casos. Profesorado. Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 24, 96–114. https://doi.org/10.30827/profesorado.v24i1.8846.
Murcia López, S., Pastor Pastor, X., & Lizandra Mora, J. (2023). Investigando el Proyecto Educativo Strava: un análisis desde las teorías motivacionales, la satisfacción de las necesidades psicológicas básicas y la intención de práctica de ac-tividad física. Aula abierta, 52(2), 127-137. https://www.who.int/es/news-room/fact-sheets/detail/physical-activity
Murphy, B. A., Watts, A. L., Baker, Z. G., Don, B. P., Jolink, T. A., & Algoe, S. B. (2023). The Basic Psychological Need Satisfaction and Frustration Scales probably do not validly measure need frustration. Psychological assessment, 35(2), 127-139. https://doi.org/10.1037/pas0001193
Navarro-Mateos, C., Pérez-López, I. J., & Marzo, P. F. (2021). Gamification in the spanish educational field: A system-atic review. Retos, 42, 507-516. https://doi.org/10.47197/retos.v42i0.87384
Ormrod, J. (2005). Aprendizaje humano. Madrid: Pearson.
Parra-González, M.E.; López-Belmonte, J.; Segura-Robles, A., & Moreno-Guerrero, A.-J. (2021). Gamification and flipped learning and their influence on aspects related to the teaching-learning process. Heliyon. 7(2). https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2021.e06254
Prieto, J.L.; González-Víllora, S., & Fernández-Río, J. (2020). Hibridando el Aprendizaje Cooperativo, la Educación Aventura y la Gamificación a través de la carrera de orientación. Retos 2020, 38, 754–760. https://doi.org/10.47197/retos.v38i38.77276
Rivera, G., & Roldán, E. (2014). La motivación del alumno/a y su relación con el rendimiento académico en los estu-diantes de Bachillerato Técnico en Salud Comunitaria del Instituto República Federal de México de Comayagüela, M.D.C., durante el año lectivo 2013. Tesis doctoral, disponible en http://www.cervantesvirtual.com/nd/ark:/59851/bmcst9n1
Romero-Parra, N., Solera-Alfonso, A., Bores-García, D., & Delfa-de-la-Morena, J. M. (2023). Sex and educational level differences in physical activity and motivations to exercise among Spanish children and adolescents. European Journal of Pediatrics, 182(2), 533-542. https://doi.org/10.1007/s00431-022-04742-y
Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2020). Intrinsic and extrinsic motivation from a self-determination theory perspective: Definitions, theory, practices, and future directions. Contemporary educational psychology, 61, 101860. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2020.101860
Sotos-Martínez, V. J., Tortosa-Martínez, J., Baena-Morales, S., & Ferriz-Valero, A. (2023). It’s game time: Improving basic psychological needs and promoting positive behaviours through gamification in physical education. European Physical Education Review, 0(0). https://doi.org/10.1177/1356336X231217404
Suesee, B., Pill, S., & Edwards, K. (2016). Reconciling approaches – a game centered approach to sport teaching and Mosston’s spectrum of teaching styles. European Journal of Physical Education and Sport Science, 2(4), 69-96. http://dx.doi.org/10.46827/ejpe.v0i0.308
Swacha, J. (2021). State of Research on Gamification in Education: A Bibliometric Survey. Education Sciences, 11(2), 69. https://doi.org/10.3390/educsci11020069
Stolz, S., & Pill, S. (2014). Teaching games and sport for understanding: Exploring and reconsidering its relevance in physical education. European Physical Education Review, 20(1), 36-71. https://doi.org/10.1177/1356336X13496001
Toda, A. M., Oliveira, W., Klock, A. C., Palomino, P. T., Pimenta, M., Gasparini, I., ... & Cristea, A. I. (2019, July). A taxonomy of game elements for gamification in educational contexts: Proposal and evaluation. In 2019 IEEE 19th international conference on advanced learning technologies (ICALT) (Vol. 2161, pp. 84-88). IEEE.
Torres, A., Romero-Rodríguez, L., Pérez-Rodríguez, M.A., & Björk, S. (2018). Modelo Teórico Integrado de Gamifi-cación en Ambientes E-Learning (E-MIGA). Revista Complutense de Educación, 29(1), 129-145. http://dx.doi.org/10.5209/RCED.52117
Trinidad, M., Ruiz, M., & Calderón, A. (2021). A bibliometric analysis of gamification research. IEEE Access, 9, 46505-46544. https://doi.org/10.1109/ACCESS.2021.3063986.
Xi, N., & Hamari, J. (2020). Does gamification affect brand engagement and equity? A study in online brand communi-ties. Journal of Business Research, 109, 449-460. https://doi.org/10.1016/j.jbusres.2019.11.058
Yanık, M., Balcı, T., & Göktaş, Z. (2023). The Congruence of teaching styles used by Turkish physical education teach-ers with national curriculum’ goals and learning outcomes. Eurasian Journal of Sport Sciences and Education, 5(2), 95-115. https://doi.org/10.47778/ejsse.1323148
Downloads
Publicado
Como Citar
Edição
Secção
Licença
Direitos de Autor (c) 2024 Retos
Este trabalho encontra-se publicado com a Licença Internacional Creative Commons Atribuição-NãoComercial-SemDerivações 4.0.
Autores que publicam nesta revista concordam com os seguintes termos:
- Autores mantém os direitos autorais e assegurar a revista o direito de ser a primeira publicação da obra como licenciado sob a Licença Creative Commons Attribution que permite que outros para compartilhar o trabalho com o crédito de autoria do trabalho e publicação inicial nesta revista.
- Os autores podem estabelecer acordos adicionais separados para a distribuição não-exclusiva da versão do trabalho publicado na revista (por exemplo, a um repositório institucional, ou publicá-lo em um livro), com reconhecimento de autoria e publicação inicial nesta revista.
- É permitido e os autores são incentivados a divulgar o seu trabalho por via electrónica (por exemplo, em repositórios institucionais ou no seu próprio site), antes e durante o processo de envio, pois pode gerar alterações produtivas, bem como a uma intimação mais Cedo e mais do trabalho publicado (Veja O Efeito do Acesso Livre) (em Inglês).
Esta revista é a "política de acesso aberto" de Boai (1), apoiando os direitos dos usuários de "ler, baixar, copiar, distribuir, imprimir, pesquisar, ou link para os textos completos dos artigos". (1) http://legacy.earlham.edu/~peters/fos/boaifaq.htm#openaccess