Être ou ne pas être. Apprentissage-Service dans un établissement d'enseignement supérieur

Résumé

INTRODUCTION. De nombreuses universités à travers le monde ont opté par l'apprentissageservice (ApS) comme cadre pédagogique et pratique pour intégrer le compromis communautaire dedans l'enseignement et l'apprentissage. La quête de relations de collaboration réciproques avec la société, d’un côté, et l’importance de la réflexion pour combler le fossé entre la théorie et la pratique, d’un autre côté, sont caractéristiques de ce cadre. En outre, l'accent mis par ApS sur la croissance personnelle, l'apprentissage académique et la responsabilité sociale s'articule bien grâce à l'objectif  de l'enseignement supérieur de développer les caractéristiques des étudiants diplômés tels que le professionnalisme, la citoyenneté critique et les compétences professionnelles. Cette étude explore les mutations de l’ApS dans une institution où l’ApS a été défini comme étant le cadre pédagogique privilégié pour les éléments pratiques des programmes académiques. La question est alors la suivante: l’enseignement et l’apprentissage engagés pour la communauté sont-ils une pratique évolutive plus large et font-ils appel à de multiples approches pédagogiques dans une même institution ou, par contre. constituent-ils toujours des aspects de l’ApS? MÉTHODE. L’étude a adopté une approche exploratoire interprétative pour déterminer si l’ApS était la seule pédagogie pratiquée dans l’institution et a examiné les concepts d’enseignement et d’apprentissage collaboratifs et engagés. Tout a commencé par une rapide étude de tous les cours offerts sur une pédagogie basée sur l'expérience. Finalement, un rapport a été établi. Dans une étude de suivi, des programmes académiques spécifiques ont été sélectionnés délibérément et les éducateurs ont été invités à analyser les approches qu’ils utilisaient. Cela a été suivi d’entrevues ouvertes concernant la pratique d’enseignement de quelques animateurs des cours. Une table ronde a eu lieu afin de que chacun présente son travail. RÉSULTATS. L'analyse du contenu a révélé une diversité de stratégies d'apprentissage. Il a été constaté que tous les cours ne suivaient pas une méthodologie spécifique pour l’apprentissage-service, mais plutôt une combinaison de pratiques, y compris de stages, d’apprentissage communautaire et d’apprentissage intégré au travail. De multiples approches et méthodologies pédagogiques ont été utilisées. Au cours des entretiens et des présentations, il a toutefois été constaté que tous les cours suivaient au moins l’un des principes de l’ApS; à savoir : le service, l’apprentissage académique, la réflexion, le développement de la responsabilité sociale et des autres compétences. DISCUSSION. Bien que l’ApS ait été utilisé comme base pour leur stratégie d'enseignement-apprentissage, beaucoup de répondants ont estimé qu'ils ne pratiquaient pas l’ApS, étant considéré comme normatif et pas toujours applicable dans sa totalité. L’enseignement et l’apprentissage impliqués à la communauté a évolué pour devenir un concept inclusif qui englobe de multiples pédagogies qui renforcent la notion d’enseignement engagé et de recherche engagée en tant que chercheur engagé. Une typologie de l'engagement des élèves remet en question la description de ApS et des activités connexes décrits par Furco (1996) et introduit le nouveau concept d'enseignement et d'apprentissage axé sur la communauté.