La connaissance symbolique des nombres: une fenêtre sur la comprehension prècoce de la structure numerique

Résumé

INTRODUCTION. De nombreux travaux de recherche, réalisés principalement avec des enfants anglophones, indiquent que la compréhension des nombres de plusieurs chiffres commence avant l’enseignement formel des mathématiques. Cette étude réplique ces résultats dans un nouveau contexte culturel/linguistique et accroît la recherche sur le développement de la connaissance symbolique des nombres en enfants d’âge préscolaire. MÉTHODE. Un échantillon d’enfants russes d’âge préscolaire participants dans deux sessions de recherche. Lors de la première session, les enfants ont écrit et lu des nombres de plusieurs chiffres, deux tâches permettant d’évaluer leur connaissance symbolique des nombres. Lors de la deuxième session, ils ont complété une tâche évaluant leur intelligence non-verbale. Les performances en lecture et en écriture des nombres ont été comparés, en tenant pleinement compte le niveau d’intelligence général des enfants. RÉSULTATS. Les enfants russes d’âge préscolaire ont trouvé la tâche de lecture plus difficile que la tâche d’écriture. En particulier, quand la lecture comprenait des nombres de deux ou trois chiffres, les enfants étaient plus susceptibles de faire des erreurs révélant leur difficulté à comprendre la structure hiérarchique des nombres à plusieurs chiffres. En comparaison, la fréquence des erreurs où la structure d’un nombre de plusieurs chiffres a été retenue (par exemple, le remplacement d’une des chiffres) était similaire pour l’écriture que pour la lecture des nombres. DISCUSSION. Conformément aux travaux précédents, les enfants d’âge préscolaire participant dans cette étude ont montré une connaissance partielle des nombres de plusieurs chiffres avant leur rentrée dans le système d’éducation formel, ce qui est probablement la conséquence directe de leur apprentissage informel. Les difficultés de lecture que ces enfants ont trouvé par rapport à l’écriture suggèrent que les enfants ont besoin d’informations supplémentaires sur la structure des nombres, leur être fournies en les dictant, pendant les premiers stages d’apprentissage des nombres symboliques. qui peuvent. Les chiffres écrits n’offrent pas de repères linguistiques sur la structure des nombres et, en conséquence, la lecture se révèle comme une tâche plus ardue que l’écriture. Les implications de ces résultats pour les pratiques éducatives préscolaires sont discutées