Implementação e validação de uma gincana para aprender genética no ensino médio
DOI:
https://doi.org/10.47197/retos.v43i0.89131Palavras-chave:
Genética, ensino médio, gincana, jogo, gamificaçãoResumo
Genética é um assunto especialmente difícil de explicar e aprender de acordo com especialistas por várias razões, incluindo o desinteresse geral dos alunos, bem como a natureza abstrata e complexa dos processos moleculares envolvidos. Para enfrentar essas dificuldades, uma gincana foi desenhada, implementada e avaliada para analisar se ela permitia consolidar o conhecimento da genética previamente exposto de forma teórica. O presente trabalho é um estudo de caso de um grupo de alunos de 15 a 16 anos que respondeu a um questionário de teste antes e depois da realização da gincana para determinar se ela permite que os alunos atinjam os objetivos de aprendizagem para os quais foi elaborada. A gincana permite ao aluno atingir grande parte dos objetivos traçados e, por isso, pode ser considerada como uma atividade voltada para o aluno e eficaz como atividade de consolidação de conceitos teóricos sobre genética. Além disso, teve uma aceitação muito boa e foi muito valorizado pelos alunos.
Referências
Armenta, M. C. (2008). Algunas ideas del alumnado de secundaria sobre conceptos básicos de genética. Enseñanza de las ciencias: revista de investigación y experiencias didácticas, 26(2), 227-244.
Casanoves M., Salvadó Z., González A., Valls C., & Novo M. (2016). Learning genetics through a scientific inquiry game. Journal of Biological Education, 51(2):99-106. DOI: https://doi.org/10.1080/00219266.2016.1177569.
Autores/as. (2019a).
Solé-Llussà, A., Casanoves M., Salvadó Z., Garcia-Vallvé S., Valls C., & Novo MT. (2019). Annapurna Expedition Game: applying molecular biology tools to learn genetics. Journal of Biological Education, 53(5), 516-523. DOI: https://doi.org/10.1080/00219266.2018.1501409
Borrull A., & Valls C. Aprender genética en secundaria puede ser un juego: la gincana como herramienta de aprendizaje. Revista Internacional de Educación y Aprendizaje. 2020;8(3), 181-193.
Ben-Nun, M. S., & Yarden A. (2009). Learning Molecular Genetics in Teacher-Led Outreach Laboratories. Journal of Biological Education, 44(1): 19–25. DOI: https://doi.org/10.1080/00219266.2009.9656187
Coca, D. M. (2015). Estudio de las motivaciones de los estudiantes de secundaria de física y química y la influencia de las metodologías de enseñanza en su interés. Educación XX1, 18(2), 215-235. DOI: https://doi.org/10.5944/educXX1.14016
Carrió, M., Larramona P., Banos J.E. & Pérez J. (2011). The Effectiveness of the Hybrid Problem-Based Learning Approach in the Teaching of Biology: A Comparison with Lecture-Based Learning. Journal of Biological Education, 45(4): 229–235. DOI: https://doi.org/10.1080/00219266.2010.546011
Duncan, R. G. (2007). The role of domain-specific knowledge in generative reasoning about complicated multileveled phenomena. Cognition and Instruction, 25(4), 271-336. DOI: https://doi.org/10.1080/07370000701632355
Duncan, R. G., Rogat, A. D., & Yarden, A. (2009). A learning progression for deepening students' understandings of modern genetics across the 5th–10th grades. Journal of Research in Science Teaching: The Official Journal of the National Association for Research in Science Teaching, 46(6), 655-674. DOI: https://doi.org/10.1002/tea.20312
Feito, R. (2008). ¿Qué pasa en la secundaria? Claves de razón práctica, 188, 72-77.
Figini, E., & De Micheli, A. (2005). La enseñanza de la genética en el nivel medio y la educación polimodal: contenidos conceptuales en las actividades de los libros de texto. Enseñanza de las Ciencias, (Extra).
Flores-Camacho, F., García-Rivera, B., Gallegos-Cázares, L., Báez-Islas, A., & Calderón-Canales, E. (2020). Logros en la comprensión de temas de genética utilizando representaciones externas. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 1301-1301. DOI: https://10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2020v17.i3.3101
Forés A., Gamo J.R., Guillén J.C., Hernández T., Ligioiz M., Pardo F., & Trinidad C. (2015). Neuromitos en la educación. El aprendizaje desde la neurociencia. Plataforma Editorial.
Freidenreich, H. B., Duncan, R. G., & Shea, N. (2011). Exploring middle school students’ understanding of three conceptual models in genetics. International Journal of Science Education, 33(17), 2323-2349. DOI: https://doi.org/10.1080/09500693.2010.536997
Freeman, S., Eddy, S. L., McDonough, M., Smith, M. K., Okoroafor, N., Jordt, H., & Wenderoth, M. P. (2014). Active learning increases student performance in science, engineering, and mathematics. Proceedings of the National Academy of Sciences, 111(23), 8410-8415. DOI: https://doi.org/10.1073/pnas.1319030111
George, R. (2006). A cross‐domain analysis of change in students’ attitudes toward science and attitudes about the utility of science. International journal of science education, 28(6), 571-589. DOI: https://doi.org/10.1080/09500690500338755
Gericke, N., & Wahlberg, S. (2013). Clusters of concepts in molecular genetics: a study of Swedish upper secondary science students understanding. Journal of Biological Education, 47(2), 73-83. DOI: https://doi.org/10.1080/00219266.2012.716785
Goodwin, M., C. Kramera, C., & Cashmorea A. (2012). The ‘Ethics Committee’: A Practical Approach to Introducing Bioethics and Ethical Thinking. Journal of Biological Education, 46 (3): 188–192. DOI: https://doi.org/10.1080/00219266.2012.688846
Hillman C. H., Pontifex M. B., Castelli D. M., Khan N. A., Raine L. B., Scudder M. R., ... y Kamijo K. (2014). Effects of the FITKids randomized controlled trial on executive control and brain function. Pediatrics 134(4), e1063-e1071. DOI: https://doi.org/10.1542/peds.2013-3219
Kamijo, K., Pontifex, M. B., O’Leary, K. C., Scudder, M. R., Wu, C. T., Castelli, D. M., & Hillman, C. H. (2011). The effects of an afterschool physical activity program on working memory in preadolescent children. Developmental science, 14(5), 1046-1058.DOI: https://doi.org/10.1111/j.1467-7687.2011.01054.x
Karpicke, J. D., & Roediger, H. L. (2008). The critical importance of retrieval for learning. Science, 319(5865), 966-968. DOI: https://10.1126/science.1152408
Knippels, M. C. P., Waarlo, A. J., & Boersma, K. T. (2005). Design criteria for learning and teaching genetics. Journal of Biological Education, 39(3), 108-112. DOI: https://doi.org/10.1080/00219266.2005.9655976
Kubesch, S., Walk, L., Spitzer, M., Kammer, T., Lainburg, A., Heim, R., & Hille, K. (2009). A 30‐minute physical education program improves students' executive attention. Mind, Brain, and Education, 3(4), 235-242. DOI: https://doi.org/10.1111/j.1751-228X.2009.01076.x
Law, N., & Lee Y. 2004. Using an Iconic Modelling Tool to Support the Learning of Genetics Concepts. Journal of Biological Education, 38(3): 118–124. DOI: https://doi.org/10.1080/00219266.2004.9655918
Lewis, J., & Kattmann, U. (2004). Traits, genes, particles and information: re-visiting students’ understandings of genetics. International Journal of Science Education, 26(2), 195-206. DOI: https://doi.org/10.1080/0950069032000072782
Lunenburg, F. C. (2011). Critical thinking and constructivism techniques for improving student achievement. In National Forum of Teacher Education Journal (Vol. 21, No. 3, pp. 1-9).
Marrón, A. M. P., & Vivaracho, C. E. (2018). Gamificación en el aula: gincana de programación. ReVisión, 11(1), 8.
Maureira, F., Bravo, P., Aguilera, N., Bahamondes, V. & Véliz, C. (2019). Relación de la composición corporal, las cualidades físicas y funciones cognitivas en estudiantes de
educación física (Relation between body composition, physical qualities, and cognitive function in students of physical education). Retos. Nuevas tendencias en Educación Física, Deporte y Recreación, 36, 103-106
Mauriz, B. P., & Aleixandre, M. P. J. (2015). El modelo de expresión de los genes y el determinismo en los libros de texto de ciencias. Revista Eureka sobre enseñanza y divulgación de las Ciencias, 55-65.
Ministerio de Educación y Ciencia (MEC). (2007). Real Decreto 1631/2006 Enseñanzas Mínimas Educación Secundaria Obligatoria. Boletín Oficial del Estado, 5-1, 677-773.
Olakanmi, E. E. (2017). The effects of a flipped classroom model of instruction on students’ performance and attitudes towards chemistry. Journal of Science Education and Technology, 26(1), 127-137. DOI: https://10.1007/s10956-016-9657-x
Oñate, C., Batalla Flores, A., & Páez, J. (2020). Elaboración y validez de un cuestionario de las habilidades motrices iniciales para estudiantes de enseñanza media chilena. Retos. Nuevas tendencias en Educación Física, Deporte y Recreación, 2020, vol. 38, p. 465-471.
Peña, J. Z. (2016). Contexto en la enseñanza de las ciencias: análisis al contexto en la enseñanza de la física. Góndola, enseñanza y aprendizaje de las ciencias, 11(2), 193-211. DOI: https://doi.org/10.14483/udistrital.jour.gdla.2016.v11n2.a3
Rosa, A., García, E. & Carrillo, P.J. (2019). Capacidad aeróbica y rendimiento académico es escolares de educación primaria (Aerobic capacity and academic performance in primary schoolchildren). Retos. Nuevas tendencias en Educación Física, Deporte y Recreación, 35, 351-354.
Rotbain, Y., Stavy, R., & Marbach-Ad, G. (2008). The Effect of Different Molecular Models on High School Students' Conceptions of Molecular Genetics. Science Education Review, 7(2), 59-64.
Rowland, C. A. (2014). The effect of testing versus restudy on retention: a meta-analytic review of the testing effect. Psychological Bulletin, 140(6), 1432.DOI: https://doi.org/10.1037/a0037559
Salta, K., & Tzougraki, C. (2004). Attitudes toward chemistry among 11th grade students in high schools in Greece. Science Education, 88(4), 535-547.DOI: https://doi.org/10.1002/sce.10134
Shaw, K. R. M., Van Horne, K., Zhang, H., & Boughman, J. (2008). Essay contest reveals misconceptions of high school students in genetics content. Genetics, 178(3), 1157-1168. DOI: https://doi.org/10.1534/genetics.107.084194
Solbes, J., Montserrat, R., & Más, C. F. (2007). Desinterés del alumnado hacia el aprendizaje de la ciencia: implicaciones en su enseñanza. Didáctica de las ciencias experimentales y sociales, (21), 91-117.
Tsui, C. Y., & Treagust D. (2003). Learning Genetics with Computer Dragons. Journal of Biological Education, 37 (2):96–98.
Valenti, S. S., Masnick, A. M., Cox, B. D., & Osman, C. J. (2016). Adolescents' and Emerging Adults' Implicit Attitudes about STEM Careers:" Science Is Not Creative". Science Education International, 27(1), 40-58.
Downloads
Publicado
Como Citar
Edição
Secção
Licença
Direitos de Autor (c) 2021 Anna Borrull Riera, Cristina Valls Bautista
Este trabalho encontra-se publicado com a Licença Internacional Creative Commons Atribuição-NãoComercial-SemDerivações 4.0.
Autores que publicam nesta revista concordam com os seguintes termos:
- Autores mantém os direitos autorais e assegurar a revista o direito de ser a primeira publicação da obra como licenciado sob a Licença Creative Commons Attribution que permite que outros para compartilhar o trabalho com o crédito de autoria do trabalho e publicação inicial nesta revista.
- Os autores podem estabelecer acordos adicionais separados para a distribuição não-exclusiva da versão do trabalho publicado na revista (por exemplo, a um repositório institucional, ou publicá-lo em um livro), com reconhecimento de autoria e publicação inicial nesta revista.
- É permitido e os autores são incentivados a divulgar o seu trabalho por via electrónica (por exemplo, em repositórios institucionais ou no seu próprio site), antes e durante o processo de envio, pois pode gerar alterações produtivas, bem como a uma intimação mais Cedo e mais do trabalho publicado (Veja O Efeito do Acesso Livre) (em Inglês).
Esta revista é a "política de acesso aberto" de Boai (1), apoiando os direitos dos usuários de "ler, baixar, copiar, distribuir, imprimir, pesquisar, ou link para os textos completos dos artigos". (1) http://legacy.earlham.edu/~peters/fos/boaifaq.htm#openaccess
