Apoio à autonomia na Educação Física no Ensino Fundamental a partir da percepção do Faculdade
DOI:
https://doi.org/10.47197/retos.v48.97484Palavras-chave:
competencias, educación primaria, praxis docente, motivaciónResumo
Um dos grandes dilemas do trabalho educativo do professor no século XXI é como abordar seu compromisso ético e profissional para contribuir com o desenvolvimento da autonomia do aluno. Isso pode ser feito por meio de um processo de ensino-aprendizagem competente, construtivo e dialógico que favoreça a formação de pessoas críticas, autônomas, reflexivas e responsáveis. O objetivo traçado neste estudo é revelar os significados socialmente compartilhados e construídos por professores sobre o conceito de apoio à autonomia. É um projeto qualitativo baseado na pesquisa-ação participativa. Os participantes foram três professores (homens) que ensinavam em centros públicos de Educação Primária da ilha de Tenerife. A média de experiência profissional na disciplina foi de 6 anos. A média de idade foi em torno de 32 anos. Os resultados mostraram que seu discurso foi baseado em cinco grandes categorias (alternativas metodológicas, concepções pedagógicas, desvantagens, referencial curricular e requisitos). As conclusões mostram a disponibilidade de alternativas metodológicas para tornar efetivo o apoio à autonomia no Ensino Fundamental, promovendo a participação dos alunos na avaliação, aprendizagem entre pares, desenho, direção e codireção de tarefas e no estabelecimento de normas de classe. Da mesma forma, reconhece-se a necessidade de transcender certos hábitos pedagógicos relacionados ao controle de classe, aspecto que deve ser abordado na formação inicial e permanente dos professores.
Palavras-chave: competências, ensino fundamental, práxis docente, motivação
Referências
Aibar, A., Julián, J. A., Murillo, B., García-González, L., Estrada, S., y Bois, J. (2015). Actividad física y apoyo de la auto-nomía: El rol del profesor de Educación Física. Revista de psicología del deporte, 24(1), 155-161. https://archives.rpd-online.com/article/download/aibar_solana_julian_etal/1623-5990-1-PB.pdf.
Almoda-Tomás, F., Sevil-Serrano, J., Julián-Clemente, J., Abarca-Sos, A., Aibar-Solana, A., y García-González, L. (2014). Aplicación de estrategias docentes para la mejora de la motivación situaciones del alumnado en Educación Física. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 12(2), 319-418. https://doi.org/10.25115/ejrep.33.13148.
Arana, J., Lapresa, D., Anguera, M.T. & Garzón, B. (2016). Ad hoc procedure for optimising agreement between observa-tional records. Anales de Psicología, 32(2), 589-595.https://doi.org/10.6018/analesps.32.2.213551.
Baena-Extremero, A., Granero-Gallegos, A., Sánchez-Fuentes, J.A, y Martínez-Molina, M. (2013). Apoyo a la autonomía en Educación Física: antecedentes, diseño, metodología y análisis de la relación con la motivación en estudiantes adoles-centes. Retos: Nuevas Tendencias en Educación Física, Deporte y Recreación, 24, 46-49. https://doi.org/10.47197/retos.v0i24.34523.
Barbour, R. (2013). Los grupos de discusión en investigación cualitativa. Morata.
Blázquez, D. (2013). Diez competencias docentes para ser mejor profesor de Educación Física. La gestión didáctica de la clase. INDE.
Bores-García, D., Marín-Rojas, A. L., Méndez-Domínguez, C., Mijarra-Murillo, J. J., y Delfa-De La Morena, J. M. (2020). Aspectos metodológicos clave para la formación de futuros maestros de Educación Física. Retos, 37, 572–578. https://doi.org/10.47197/retos.v37i37.74169.
Casey, A. (2012). Cooperative Learning through the eyes of a teacher-researcher and his students. En B. Dyson, and A. Casey (Eds.), Cooperative learning in physical education: a research- based approach (pp. 75-87). Routledge.
Cheon, S. H., Reeve, J., & Moon, I. S. (2012). Experimentally based, longitudinally designed, teacher-focused intervention to help physical education teachers be more autonomy supportive toward their students. Journal of Sport and Exercise Psy-chology, 34, 365-396. https://doi.org/10.1123/jsep.34.3.365.
Cheon, S. H., Reeve, J., Yu, T. H., & Jang, H. R. (2014). The teacher benefits from giving autonomy support during phys-ical education instruction. Journal of Sport and Exercise Psychology, 36(4), 331-346. https://doi.org/10.1123/jsep.2013-0231.
De Meyer, J., Soenens, B., Vansteenkiste, M., Aelterman, N., Van Petegem, S., & Haerens, L. (2016). Do students with different motives for physical education respond differently to autonomy-supportive and controlling teaching? Psychology of Sport and Exercise, 22, 72-82. https://doi.org/10.1016/j.psychsport.2015.06.001.
Deci, E. L. & Ryan, R. M. (1985). Intrinsic motivation and self-determination in human behavior. Plenum Press.
Delors, J. (1996). La educación encierra un tesoro. Informe Delors. UNESCO.
Dyson, B. P., Linehan, N. R., & Hastie, P. A. (2010). The ecology of cooperative learning in elementary physical education classes. Journal of teaching in Physical Education, 29(2), 113-130. https://doi.org/10.1123/jtpe.29.2.113.
Escriva-Boulley, G., Tessier, D., Ntoumanis, N., & Sarrazin, P. (2018). Need-supportive professional development in ele-mentary school physical education: Effects of a cluster-randomized control trial on teachers’ motivating style and student physical activity. Sport, Exercise, and Performance Psychology, 7(2), 218-234. https://doi.org/10.1037/spy0000119.
Famose, J. (1992). Aprendizaje motor y dificultad en la tarea. Paidotribo.
Flick, U. (2015). El diseño de la investigación cualitativa. Morata.
Fernández-Río, J. (2016). El Ciclo del Aprendizaje Cooperativo: una guía para implementar de manera efectiva el aprendi-zaje cooperativo en educación física. Retos, 32, 264-269. https://doi.org/10.47197/retos.v0i32.51298.
Fernández-Rio, J., y Méndez-Giménez, A. (2015). El Aprendizaje Cooperativo: Modelo Pedagógico para Educación Física. Retos, 29, 201-206. https://doi.org/10.47197/retos.v0i29.38721.
Gómez-Rijo, A., Jiménez-Jiménez, F., y Sánchez-López, C. (2015). Desarrollo de la Autonomía del Alumnado de Primaria en Educación Física a través de un proceso de investigación-acción. RICYDE. Revista Internacional De Ciencias Del Deporte, 11(42), 310-328. http://doi.org/10.5232/ricyde2015.04201.
Hernández-Martínez, A., González-Martí, I., Sánchez-Matas, Y., y Carrión-Olivares, S. (2020). Los ambientes de aprendi-zaje en Educación física y motivación en las primeras edades. Retos, 38, 761–767. https://doi.org/10.47197/retos.v38i38.77441.
Herranz, M. (2017). La participación del alumnado en los procesos de evaluación en educación primaria: autoevaluación y evaluación compartida. En Á. Pérez-Pueyo, V. López-Pastor y D. Hortigüela-Alcalá (Eds.), Buenas prácticas docentes. Evaluación formativa y compartida en educación: experiencias de éxito en todas las etapas educativas (pp. 180-193). Universidad de León.
Hortigüela, D., Pérez, Á., y Fernández-Río, J. (2016). Entender y enseñar la Educación Física en la formación inicial del profesorado: estudio de caso en España y Costa Rica. Movimento, 22(4), 1049–1061. https://doi.org/10.22456/1982-8918.59897.
Kemmis, S., y McTaggart, R. (2013). La investigación-acción participativa. La acción comunicativa y la esfera pública. En N. K. Denzin y Y. S. Lincoln (Eds.), Las estrategias de investigación cualitativa. Manual de investigación cualitativa. Volumen III (pp. 361-440). Gedisa.
Kirk, D. (1990). Educación física y currículum. Universitat de Valencia.
Leptokaridou, E., Vlachopoulos, S., & Papaioannou, A. (2014). Experimental longitudinal test of the influence of autonomy-supportive teaching on motivation for participation in elementary school physical education. Educational Psychology, 36(7), 1138-1159. https://doi.org/10.1080/01443410.2014.950195.
López-Pastor, V. M., Monjas, R., y Pérez, D. (2003). Buscando alternativas a la forma de entender y practicar la Educación Física Escolar. INDE.
López-Pastor, V., Pérez-Brunicardi, D., Manrique-Arribas, J., y Monjas-Aguado, R. (2015). Los retos de la Educación Física en el Siglo XXI. Retos, 29, 182-187. https://doi.org/10.47197/retos.v0i29.42552.
Lorente-Catalán, E., Gatell i Novell, E., y Joven, A. (2018). Experiencias de educación física emancipadora: la negociación del currículum y la autogestión. En E. Lorente-Catalán y D. Martos-García (Eds.), Educación Física y pedagogía crítica. Propuestas para la transformación personal y social (pp. 243-268). Universitat de Lleida, Universitat de Valencia.
Lorente-Catalán, E. y Martos-García, D. (Eds.) (2018). Educación Física y pedagogía crítica. Propuestas para la transformación personal y social. Universitat de Lleida, Universitat de Valencia.
Molina, M., Gutiérrez, D., Segovia, Y., y Hopper, T. (2020). El modelo de Educación Deportiva en la escuela rural: amis-tad, responsabilidad y necesidades psicológicas básicas. Retos, 38, 291–299. https://doi.org/10.47197/retos.v38i38.73685.
Moreno-Doña, A., Campos-Vidal, M., y Almonacid-Fierro, A. (2012). Las funciones de la educación física escolar: una mirada centrada en la justicia social y la reconstrucción del conocimiento. Estudios Pedagógicos, XXXVIII(1), 13–26. http://doi.org/10.4067/S0718-07052012000400002.
Moreno-Murcia, J. A., Llorca-Cano, M., y Huéscar, E. (2020). Estilo de enseñanza, apoyo a la autonomía y competencias en adolescentes. Revista Internacional de Medicina y Ciencias de la Actividad Física y del Deporte, 20(80), 563-576. https://doi.org/10.15366/rimcafd2020.80.007.
Moreno-Murcia, J., & Sánchez-Latorre, F. (2016). The effects of autonomy support in physical education classes. RICYDE. Revista Internacional de Ciencias del Deporte, 12(43), 79-89. http://doi.org/10.5232/ricyde2016.04305.
Mosston, M., y Ashworth, S. (1986). La enseñanza de la Educación Física. La reforma de los estilos de enseñanza. Hispano Euro-pea.
Ng, J., Ntoumanis, N., Ntoumanis, C., Deci, E., Ryan, R., Duda, J. L., & Williams, G. C. (2012). Self-determination theory applied to health contexts: A meta-analysis. Perspectives on Psychological Science, 7(4), 325-340. https://doi.org/10.1177/1745691612447309.
OCDE. (2003). La definición y selección de Competencias Clave. Resumen ejecutivo. OCDE.
Pérez-Gómez, A. (2012). Educarse en la era digital. Morata.
Pérez-González, A. M., Valero-Valenzuela, A., Moreno-Murcia, J. A., y Sánchez-Alcaraz, B. J. (2019). Revisión sistemáti-ca del apoyo a la autonomía en educación física. Apunts. Educación Física y Deportes, 138, 51-61. https://doi.org/10.5672/apunts.2014-0983.es.(2019/4).138.04.
Raabe, J., Schmidt, K., Carl, J., & Höner, O. (2019). The Effectiveness of Autonomy Support Interventions With Physical Education Teachers and Youth Sport Coaches: A Systematic Review. Journal of sport y exercise psychology, 41(6), 345–355. https://doi.org/10.1123/jsep.2019-0026.
Reeve J. (2016) Autonomy-Supportive Teaching: What It Is, How to Do It. En Liu W., Wang J., Ryan R. (Eds.), Building Autonomous Learners (pp. 129-152). Springer. https://doi.org/10.1007/978-981-287-630-0_7.
Salazar-Ayala, C. M., & Gastélum-Cuadras, G. (2020). Teoría de la autodeterminación en el contexto de educación física: Una revisión sistemática. Retos, 38, 838–844. https://doi.org/10.47197/retos.v38i38.72729.
Sevil-Serrano, J., Julián-Clemente, J., Abarca-Sos, A., Aibar-Solana, A., y García-González, L. (2014). Efecto de una in-tervención docente para la mejora de variables motivaciones situaciones en Educación Física. Retos. Nuevas tendencias en Educación Física, Deporte y Recreación, 26, 108-113. https://doi.org/10.47197/retos.v0i26.34410.
Sevil-Serrano, J., Abós-Catalán, A., Aibar-Solana, A., Murillo-Pardo, B. y García-González, L. (2015). Estrategias para apoyar las necesidades psicológicas básicas en educación física. Tándem. Didáctica de la educación física, 50, 48-53. https://www.grao.com/es/producto/estrategias-para-apoyar-las-necesidades-psicologicas-basicas-en-educacion-fisica.
UNESCO. (2015). Replantear la educación: ¿Hacia un bien común mundial? UNESCO.
Yew, M., & Wang, K. (2016). The effectiveness of an autonomy-supportive teaching structure in physical education. RICY-DE. Revista Internacional de Ciencias del Deporte, 12(43), 5-28. http://doi.org/10.5232/ricyde2016.04301.
Zapatero, J., González, M., y Campos, A. (2018). De las competencias básicas a las competencias clave: conceptualización desde la Educación Física. Qurriculum: Revista de Teoría, Investigación y Práctica Educativa, 31, 77-95. http://doi.org/10.25145/j.qurricul.2018.31.004
Downloads
Publicado
Como Citar
Edição
Secção
Licença
Direitos de Autor (c) 2023 Retos
Este trabalho encontra-se publicado com a Licença Internacional Creative Commons Atribuição-NãoComercial-SemDerivações 4.0.
Autores que publicam nesta revista concordam com os seguintes termos:
- Autores mantém os direitos autorais e assegurar a revista o direito de ser a primeira publicação da obra como licenciado sob a Licença Creative Commons Attribution que permite que outros para compartilhar o trabalho com o crédito de autoria do trabalho e publicação inicial nesta revista.
- Os autores podem estabelecer acordos adicionais separados para a distribuição não-exclusiva da versão do trabalho publicado na revista (por exemplo, a um repositório institucional, ou publicá-lo em um livro), com reconhecimento de autoria e publicação inicial nesta revista.
- É permitido e os autores são incentivados a divulgar o seu trabalho por via electrónica (por exemplo, em repositórios institucionais ou no seu próprio site), antes e durante o processo de envio, pois pode gerar alterações produtivas, bem como a uma intimação mais Cedo e mais do trabalho publicado (Veja O Efeito do Acesso Livre) (em Inglês).
Esta revista é a "política de acesso aberto" de Boai (1), apoiando os direitos dos usuários de "ler, baixar, copiar, distribuir, imprimir, pesquisar, ou link para os textos completos dos artigos". (1) http://legacy.earlham.edu/~peters/fos/boaifaq.htm#openaccess
