Avaliação metacognitiva e autodeterminada da aprendizagem profunda em estudantes universitários
DOI:
https://doi.org/10.47197/retos.v48.93421Palavras-chave:
Aprendizagem profunda; metacognição; clima de aprendizagem auto-determinante; universidade.Resumo
Apresenta-se um estudo cujo objetivo é avaliar o nível de aprendizagem profunda metacognitiva e autodeterminada em relação ao rendimento académico, dos alunos da 1ª Licenciatura em Ciências da Atividade Física e do Desporto, na disciplina de Processos de Ensino-Aprendizagem, no Ano letivo 2019-2020. Três questionários foram usados: o Questionário de Processo de Estudo de Dois Fatores Revisado (R-SPQ-2F) de Biggs et al., (2001) traduzido para o espanhol por Recio e Cabrero (2005); a versão em espanhol (Matos, 2009), o Self-Determined Learning Climate Questionnaire de Williams e Deci (1996), em sua versão traduzida e adaptada para o espanhol por Matos (2009), e o Metacognitive Strategies Questionnaire de O'Neil e Abedi ( 1996), na versão traduzida e adaptada por Vallejos et al., (2012). Os resultados encontrados mostram relações estatisticamente significativas entre as variáveis abordagem de aprendizagem profunda, clima de aprendizagem autodeterminado e metacognição, intimamente ligadas ao desempenho acadêmico, independentemente da origem dos alunos, Bachille-rato ou Ciclo de Higher Grade (CGS). . Diferenças estatisticamente significativas são encontradas entre a forma como os alunos aprendem de acordo com sua origem. Faz-se uma análise das implicações que o ensino universitário deve ter em conta.
Palavras-chave: aprendizagem profunda, metaconhecimento, autodeterminação, universidade.
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