Más Educación Física: Análisis Crítico del Discurso Biomédico Predominante en las Noticias de Prensa ‘('More Physical Education': Critical Analysis of the Predominant Biomedical Discourse in Press Reports)
DOI:
https://doi.org/10.47197/retos.v54.103578Palabras clave:
educación, currículo, salud, jóvenes, medios de comunicaciónResumen
¿Por qué se necesitan más horas de educación física (EF) a la semana? Esta demanda histórica de los profesores de EF no ha pasado desapercibida para los medios de comunicación, pero ¿qué mensaje se está transmitiendo? Para responder a esta pregunta, se plantearon dos objetivos de estudio: (1) examinar sistemáticamente el contenido de las noticias aparecidas en los principales medios de comunicación españoles en relación con el aumento de las horas de EF, y (2) analizar críticamente los argumentos y el discurso subyacente a favor del aumento de las horas de EF en el sistema educativo. Un total de 24 noticias de prensa cumplieron los criterios de inclusión para su posterior análisis en profundidad. Los resultados revelaron que el contenido principal se centraba en la actividad física y la salud como principales razones que justificaban el aumento de las horas de EF. Estos resultados ponen de manifiesto la existencia de un discurso subyacente biomédico predominante (valor extrínseco), desplazando las evidencias que apoyan la contribución de la EF al desarrollo de componentes sociales, afectivos, emocionales y personales (valor intrínseco). Se sugiere transmitir a la sociedad una visión más integral y profunda de la importancia de la EF, con un mensaje público que incorpore más evidencias disponibles desde una perspectiva educativa, psicosocial y de crecimiento personal. Esto podría ayudar a resituar el verdadero estatus y la importancia de la EF en la vida de niños y adolescentes, así como sus consecuencias positivas en la edad adulta posterior, más allá de la prevalencia popular más centrada en la perspectiva fisiológica del movimiento humano.
Palabras clave: educación, currículo, salud, juventud, medios de comunicación.
Abstract. Why are more hours of physical education (PE) per week needed? This historical demand of PE teachers has not gone unnoticed by the media, but what message is being conveyed? To answer this question, two study goals were set: (1) to systematically examine the content of press reports in the main Spanish media regarding the increase in PE hours, and (2) to critically analyse the arguments and underlying discourse in favour of increasing PE hours in the educational system. A total of 24 press reports met the inclusion criteria for subsequent in-depth analysis. The results revealed that the main content was centred on physical activity and health as the main reasons justifying the increase in PE hours. These findings highlight the existence of a predominant underlying biomedical discourse (extrinsic value), displacing the evidence supporting the contribution of PE to the development of social, affective, emotional and personal components (intrinsic value). It is suggested that a more comprehensive and deeper view of the importance of PE should be communicated to society, with a public message that incorporates more of the available evidence from an educational, psychosocial and personal growth perspective. This could help to re-situate the true status and importance of PE in children and adolescents’ lives, as well as its positive consequences in later adulthood, beyond the popular prevalence more focused on the physiological perspective of human movement.
Keywords: education, curriculum, health, youth, media.
Citas
Alfrey, L. (2023). An expansive learning approach to transforming traditional fitness testing in health and physical education: Student voice, feelings and hopes. Curriculum Studies in Health and Physical Education, 15(1), 24-39. https://doi.org/10.1080/25742981.2023.2183477
Bailey, R., Armour, K., Kirk, D., Jess, M., Pickup, I., Sandford, R., & BERA Physical Education and Sport Pedagogy Special Interest Group. (2009). The educational benefits claimed for physical education and school sport: An aca-demic review. Research Papers in Education, 24(1), 1-27. https://doi.org/10.1080/02671520701809817
Beale, N., Eldridge, E., Delextrat, A., Esser, P., Bushnell, O., Curtis, E., Wassenaar, T., Wheatley, C., Johansen-Berg, H., & Dawes, H. (2021). Exploring activity levels in physical education lessons in the UK: A cross-sectional exami-nation of activity types and fitness levels. BMJ Open Sport & Exercise Medicine, 7(1), e000924. https://doi.org/10.1136/bmjsem-2020-000924
Beni, S., Fletcher, T., & Ní Chróinín, D. (2017). Meaningful Experiences in Physical Education and Youth Sport: A Review of the Literature. Quest, 69(3), 291-312. https://doi.org/10.1080/00336297.2016.1224192
Cale, L., & Harris, J. (2009). Fitness testing in physical education – a misdirected effort in promoting healthy lifestyles and physical activity? Physical Education and Sport Pedagogy, 14(1), 89-108. https://doi.org/10.1080/17408980701345782
Campbell, M. K. (2016). Biological, environmental, and social influences on childhood obesity. Pediatric Research, 79(1), 205-211. https://doi.org/10.1038/pr.2015.208
Capel, S., & Blair, R. (2019). Debates in Physical Education. Routledge.
Cardinal, B. J., Yan, Z., & Cardinal, M. K. (2013). Negative Experiences in Physical Education and Sport: How Much Do They Affect Physical Activity Participation Later in Life? Journal of Physical Education, Recreation & Dance, 84(3), 49-53. https://doi.org/10.1080/07303084.2013.767736
Chen, S., Kim, Y., & Gao, Z. (2014). The contributing role of physical education in youth’s daily physical activity and sedentary behavior. BMC Public Health, 14(1), 110. https://doi.org/10.1186/1471-2458-14-110
Encuesta general de medios. (2022). Entrega de resultados EGM 3a ola 2022. Asociación para la Investigación de Medios de Comunicación. https://www.aimc.es/blog/entrega-resultados-egm-3a-ola-2022/
Fenandez-Rio, J., García, S., & Ferriz-Valero, A. (2023). Selecting (or not) physical education as an elective subject: Spanish high school students’ views. Physical Education and Sport Pedagogy. https://doi.org/10.1080/17408989.2023.2256762
Fernandez-Rio, J., & Iglesias, D. (2024). What do we know about pedagogical models in physical education so far? An umbrella review. Physical Education and Sport Pedagogy, 29(2), 190-205. https://doi.org/10.1080/17408989.2022.2039615
Fletcher, T., Chróinín, D. N., Gleddie, D., & Beni, S. (2021). Meaningful Physical Education: An Approach for Teaching and Learning. Routledge.
González-Calvo, G., Otero-Saborido, F., & Hortigüela-Alcalá, D. (2022). Discussion of Obesity and Physical Educa-tion: Risks, Implications and Alternatives. Apunts. Educacion Fisica y Deportes, 148, 10-16. https://doi.org/10.5672/apunts.2014-0983.es.(2022/2).148.02
Guthold, R., Stevens, G. A., Riley, L. M., & Bull, F. C. (2020). Global trends in insufficient physical activity among adolescents: A pooled analysis of 298 population-based surveys with 1.6 million participants. Lancet Child & Adoles-cent Health, 4(1), 23-35. https://doi.org/10.1016/S2352-4642(19)30323-2
Hastie, P. A. (2023). Sport Pedagogy Research and Its Contribution to the Rediscovery of Joyful Participation in Physi-cal Education. Kinesiology Review, 12(1), 28-35. https://doi.org/10.1123/kr.2022-0030
Hastie, P. A., & Casey, A. (2014). Fidelity in Models-Based Practice Research in Sport Pedagogy: A Guide for Future Investigations. Journal of Teaching in Physical Education, 33(3), 422-431. https://doi.org/10.1123/jtpe.2013-0141
Haverinen, E. H., Elonheimo, H. M., Tolonen, H. K., Jousilahti, P. J., & Wennman, H. J. C. (2022). The effects of long-term physical activity interventions in communities: Scoping review in the Nordic countries. Scandinavian Jour-nal of Public Health, 50(2), 272-286. https://doi.org/10.1177/14034948211020599
Houser, N., & Kriellaars, D. (2023). “Where was this when I was in Physical Education?” Physical literacy enriched pedagogy in a quality physical education context. Frontiers in Sports and Active Living, 5, 1185680.
Iglesias, D., Fernandez-Rio, J., & Rodríguez-González, P. (2023). Moderate-to-Vigorous Physical Activity in Physical Education: A Review of Reviews. Journal of Teaching in Physical Education, 42(4), 640-646. https://doi.org/10.1123/jtpe.2022-0084
@ImSporticus. (2023, marzo 19). Some thoughts on the power of PE…. Drowningintheshallow. https://drowningintheshallow.wordpress.com/2023/03/19/some-thoughts-on-the-power-of-pe/
Kirk, D. (2018a). A new critical pedagogy for physical education in turbulent times: What are the possibilities? (R. Pringle, H. Larsson, & G. Gerdin, Eds.; pp. 1-25). Routledge. https://strathprints.strath.ac.uk/64016/
Kirk, D. (2018b). Physical education-as-health promotion: Recent developments and future issues. Education and Health, 36(3), 70-75.
Kirk, D. (2019a). Government and physical education. En S. Capel & R. Blair (Eds.), Debates in physical education (2nd ed, pp. 3-17). Routledge. https://doi.org/10.4324/9780429504365-1
Kirk, D. (2019b). Precarity, Critical Pedagogy and Physical Education. Routledge.
Ladwig, M. A., Vazou, S., & Ekkekakis, P. (2018). “My Best Memory Is When I Was Done with It”: PE Memories Are Associated with Adult Sedentary Behavior. Translational Journal of the American College of Sports Medicine, 3(16), 119. https://doi.org/10.1249/TJX.0000000000000067
McLennan, N., & Thompson, J. (2015). Educación física de calidad (EFC): Guía para los responsables políticos. UNESCO. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000231340
Mooses, K., Pihu, M., Riso, E.-M., Hannus, A., Kaasik, P., & Kull, M. (2017). Physical Education Increases Daily Moderate to Vigorous Physical Activity and Reduces Sedentary Time. Journal of School Health, 87(8), 602-607. https://doi.org/10.1111/josh.12530
Otero-Saborido, F. M., Vázquez-Ramos, F. J., & González-Jurado, J. A. (2020). Análisis de la evaluación en los cu-rrículos de Educación Física en Secundaria. Educación XX1, 23(2), 259-282. https://doi.org/10.5944/educxx1.25662
Pérez-Pueyo, Á., Hortigüela-Alcalá, D., Fernández-Fernández, J., Gutiérrez-García, C., & Santos, L. (2021). Más horas sí, pero ¿cómo implantarlas sin perder el enfoque pedagógico de la Educación Física? (More hours yes, but how can they be implemented without losing the pedagogical approach of Physical Education?). Retos, 39, 345-353. https://doi.org/10.47197/retos.v0i39.80283
Phillips, S. R., Marttinen, R., Mercier, K., & Gibbone, A. (2020). Middle School Students’ Perceptions of Physical Education: A Qualitative Look. Journal of Teaching in Physical Education, 40(1), 30-38. https://doi.org/10.1123/jtpe.2019-0085
Romero-Chouza, Ó., Lago-Ballesteros, J., Toja-Reboredo, B., & González-Valeiro, M. (2021). Propósitos de la Edu-cación Física en Educación Secundaria: Revisión bibliográfica (Purposes of Physical Education in Secondary Educa-tion: a bibliographic review). Retos, 40, 305-316. https://doi.org/10.47197/retos.v1i40.80843
Saiz-González, P., Iglesias, D., & Fernández-Río, J. (2024a). Can Pedagogical Models Promote Students’ Basic Psycho-logical Needs in Physical Education? A Systematic Review and Meta-Analysis. Quest. https://doi.org/10.1080/00336297.2024.2316146
Saiz-González, P., Iglesias, D., & Fernández-Río, J. (2024b). Pedagogical Models, Physical Activity and Intention to be Physically Active: A Systematic Review. Quest, 76(1), 39-53. https://doi.org/10.1080/00336297.2023.2209734
Santos-Guerra, M. Á. (2011). Una flecha en la diana: La evaluación como aprendizaje: 166. Narcea Ediciones.
Sargent, J. (2023). Two Fields, Overlapping Messages: Investigating the Related Concepts of Leisure Studies and Physi-cal Education. Quest, 75(4), 295-309. https://doi.org/10.1080/00336297.2023.2185159
Sociedad Española de Medicina de Familia y Comunitaria. (2021). El Grupo de Trabajo en Actividad Física y Salud y el Pro-grama de Actividades Preventivas y Promoción de la Salud, PAPPS-semFYC, se posicionan a favor de un aumento de horas míni-mas de Educación Física en Educación Secundaria Obligatoria (ESO), Bachillerato y Formación Profesional. https://www.semfyc.es/actividad-fisica-gobierno-comunicado-semfyc/
Stirrup, J., & Hooper, O. (Eds.). (2021). Critical Pedagogies in Physical Education, Physical Activity and Health. Routledge. https://doi.org/10.4324/9781003003991
Uddin, R., Salmon, J., Islam, S. M. S., & Khan, A. (2020). Physical education class participation is associated with phys-ical activity among adolescents in 65 countries. Scientific Reports, 10(1), 22128. https://doi.org/10.1038/s41598-020-79100-9
Whitehead, M. (2019). What is the education in physical education? En S. Capel & R. Blair (Eds.), Debates in Physical Education (2nd ed., pp. 87-103). Routledge.
WHO (2018). Global action plan on physical activity 2018–2030: More active people for a healthier world. World Health Organization. https://apps.who.int/iris/handle/10665/272722
WHO. (2021). Physical activity. https://www.who.int/news-room/fact-sheets/detail/physical-activity
Wong, L. S., Gibson, A.-M., Farooq, A., & Reilly, J. J. (2021). Interventions to Increase Moderate-to-Vigorous Physi-cal Activity in Elementary School Physical Education Lessons: Systematic Review. Journal of School Health, 91(10), 836-845. https://doi.org/10.1111/josh.13070
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2024 Retos
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0.
Los autores que publican en esta revista están de acuerdo con los siguientes términos:
- Los autores conservan los derechos de autor y garantizan a la revista el derecho de ser la primera publicación de su obra, el cuál estará simultáneamente sujeto a la licencia de reconocimiento de Creative Commons que permite a terceros compartir la obra siempre que se indique su autor y su primera publicación esta revista.
- Los autores pueden establecer por separado acuerdos adicionales para la distribución no exclusiva de la versión de la obra publicada en la revista (por ejemplo, situarlo en un repositorio institucional o publicarlo en un libro), con un reconocimiento de su publicación inicial en esta revista.
- Se permite y se anima a los autores a difundir sus trabajos electrónicamente (por ejemplo, en repositorios institucionales o en su propio sitio web) antes y durante el proceso de envío, ya que puede dar lugar a intercambios productivos, así como a una citación más temprana y mayor de los trabajos publicados (Véase The Effect of Open Access) (en inglés).
Esta revista sigue la "open access policy" de BOAI (1), apoyando los derechos de los usuarios a "leer, descargar, copiar, distribuir, imprimir, buscar o enlazar los textos completos de los artículos".
(1) http://legacy.earlham.edu/~peters/fos/boaifaq.htm#openaccess
