Métricas alternativas
Palabras clave
educational models
teaching method innovations
cultural snapshots
primary teacher education Aula invertida
modelo educativo
innovación pedagógica
instantáneas culturales
formación de docentes de primaria
Cómo citar
Resumen
La metodología Flipped Classroom (FC) permite una reorganización de los tiempos en el aula y fuera de ella. Para el trabajo asíncrono, cuando el contenido de la materia es más reflexivo, se pueden utilizar como recurso didáctico las instantáneas culturales, una combinación de cine, música y literatura. El objetivo de esta investigación fue conocer las percepciones de futuros docentes sobre el FC utilizando instantáneas culturales. Se utilizó un diseño cuantitativo de panel longitudinal (pre-test y post-test) con un enfoque descriptivo e inferencial. La muestra la conformaron 111 futuros docentes de la Universidad de Málaga (curso 2021/2022). Se aplicó un instrumento validado para medir percepciones sobre metodología FC. Los resultados reflejaron percepciones positivas sobre la metodología FC, mejorando significativamente las valoraciones al utilizar instantáneas culturales. No se produjeron diferencias significativas al comparar por sexos, aunque los hombres tuvieron mejor percepción tras utilizar las instantáneas culturales. Como conclusión, el uso de instantáneas culturales como recurso didáctico puede suponer una alternativa positiva para trabajar contenidos de mayor complejidad si utilizamos la metodología FC.
Citas
Aguilar, L.M. (2022). Leyendo historias contextualizadas: experiencias de lectura familiar en una comunidad hondureña. Revista Educación, 46(2), 1-23. http://doi.org/10.15517/revedu.v46i2.47943
Bulut, C., & Kocoglu, Z. (2020). The flipped classroom’s effect on EFL learners’ grammar knowledge. International Journal of Mobile and Blended Learning (IJMBL), 12(4), 69–84. https://doi.org/10.4018/IJMBL.2020100105
Cabero, J., Guillén, F. D., Ruiz, J., & Palacios, A. (2021a). Classification models in the digital competence of higher education teachers based on the DigCompEdu Framework: logistic regression and segment tree. Journal of E-Learning and Knowledge Society, (1), 49-61. https://doi.org/10.20368/1971-8829/1135472
Cabero, J., Romero, R., Llorente, C., & Palacios, A. (2021b). Academic Performance and Technology Acceptance Model (TAM) Through a Flipped Classroom Experience: Training of Future Teachers of Primary Education. Contemporary Educational Technology, 13(3), ep305. https://doi.org/10.30935/cedtech/10874
Cabero, J., Serrano, M., Palacios, A., & Llorente, C. (2022). El alumnado universitario como evaluador de materiales educativos en formato t-MOOC para el desarrollo de la Competencia Digital Docente según DigCompEdu. Comparación con juicio de expertos. Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, (81), 1-17. https://doi.org/10.21556/edutec.2022.81.2503
Campillo, J. M., & Miralles, P. (2022). Impact of the flipped classroom model on democratic education of student teachers in Spain. Education. Citizenship and Social Justice, 0(0). https://doi.org/10.1177/17461979221084111
Chen, Y-T., Liou, S., & Chen, L-F. (2019). The Relationships among Gender, Cognitive Styles, Learning Strategies, and Learning Performance in the Flipped Classroom. International Journal of Human–Computer Interaction, 35(4-5), 395-403. https://doi.org/10.1080/10447318.2018.1543082
Colomo, A., Colomo, E., Guillén, F.D., & Cívico, A. (2022). Analysis of Prospective Teachers’ Perceptions of the Flipped Classroom as a Classroom Methodology. Societies, 12(4), e98. https://doi.org/10.3390/soc12040098
Colomo, E., Soto, R., Ruiz, J., & Gómez, M. (2020a). University students’ perception of the usefulness of the flipped classroom methodology. Education Sciences, 10(10), e275. https://doi.org/10.3390/educsci10100275
Colomo, E., Gabarda, V., Cívico, A., & Cuevas, N. (2020b). Percepción de estudiantes sobre el uso del videoblog como recurso digital en educación superior. Píxel-Bit. Revista De Medios Y Educación, (59), 7–25. https://doi.org/10.12795/pixelbit.74358
Desai, S.V., Jabeen, S. S., Abdul, W. K., & Rao, S. A. (2018). Teaching cross-cultural management: A flipped classroom approach using films. The International Journal of Management Education, 16(3), 405-431. https://doi.org/10.1016/j.ijme.2018.07.001
Espada, M., Rocu, P., Navia, J. A., & Gómez-López, M. (2020). Rendimiento académico y satisfacción de los estudiantes universitarios hacia el método Flipped Classroom. Profesorado. Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 24(1), 116–135. https://doi.org/10.30827/profesorado. v24i1.8710
Esteban, F. (2016). La formación del carácter de los maestros. Universitat de Barcelona Edicions.
Fabra-Brell, E., & Roig-Vila, R. (2022). Flipped Learning, vídeos y autonomía de aprendizaje en Música: impacto en familias y adolescentes. Pixel-Bit. Revista De Medios Y Educación, (65), 95-120. https://doi.org/10.12795/pixelbit.93549
Fernández, M. V. (2022). Influencia del aprendizaje invertido en la actitud hacia una asignatura de lengua extranjera. Innoeduca. International Journal of Technology and Educational Innovation, 8(1), 44-58. https://doi.org/10.24310/innoeduca.2022.v8i1.11942
Fung, C.H. (2020). How Does Flipping Classroom Foster the STEM Education: A case study of the FPD model. Technology, Knowledge and Learning, 30, 1945–1969. https://doi.org/10.1007/s10758-020-09443-9
García, A. L., & Contreras, J. (2017). El modelo de principios científico-didácticos para la enseñanza de la geografía e historia implementado en imágenes. UNES, Universidad, Escuela y Sociedad, (2), 52-72.
Girmen, P., & Kaya, M.F. (2019). Using the Flipped Classroom Model in the Development of Basic Language Skills and Enriching Activities: Digital Stories and Games. International Journal of Instruction, 12(1), 555-572. https://doi.org/10.29333/iji.2019.12136a
Gómez-Carrasco, C.J., Monteagudo-Fernández, J., Moreno-Vera, J.R., & Sainz-Gómez, M. (2020) Correction: Evaluation of a gamification and flipped-classroom program used in teacher training: Perception of learning and outcome. PLOS ONE 15(10), e0241892. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0241892
González-Martínez, J. (2022). Voltear para repensar: Reflexiones tecnopedagógicas sobre una experiencia Flipped Learning en la formación de Maestros. Pixel-Bit. Revista De Medios Y Educación, (65), 39–63. https://doi.org/10.12795/pixelbit.93545
González-Oñate, C., Vázquez-Cagiao, P., & Farrán-Teixidó, E. (2019). Effective communication models in advertising campaigns. A strategic analysis in the search for effectiveness. Communication & Society,32(4), 109-124. https://doi.org/10.15581/003.32.4.109-124
Guillén, F.D., Colomo, E., Sánchez, E., & Pérez, R. (2020). Efectos sobre la metodología flipped classroom a través de blackboard sobre las actitudes hacia la estadística de estudiantes del Grado de Educación Primaria: Un estudio con ANOVA mixto. Texto Livre, 13(3), 121–139. https://doi.org/10.35699/1983-3652.2020.25107
Hajebi, M. (2020). Flipped Classroom as a Supporting Plan for Iranian EFL Learners’ English Improvement in Super Intensive Courses. Theory and Practice in Language Studies, 10(9), 1101-1105. http://dx.doi.org/10.17507/tpls.1009.13
Hinojo, F.J., Aznar, I., Romero, J.M., & Marín, J.A. (2019). Influencia del aula invertida en el rendimiento académico: Una revisión sistemática. Campus Virtuales, 8(1), 9–18.
Jeong, J.S., González-Gómez, D., & Cañada-Cañada, F. (2021). How does a flipped classroom course affect the affective domain toward science course? Interactive Learning Environments, 29(5), 707–719. https://doi.org/10.1080/10494820.2019.1636079
Li, C.-T., Hou, H.-T., Li, M.-C., & Kuo, C.-C. (2022). Comparison of mini-game-based flipped classroom and video-based flipped classroom: An analysis of learning performance, flow and concentration on discussion. The Asia-Pacific Education Researcher, 31, 321–332. https://doi.org/10.1007/s40299-021-00573-x
Limniou, M., Schermbrucker, I., & Lyons, M. (2018). Traditional and flipped classroom approaches delivered by two different teachers: The student perspective. Education and Information Technologies, 23, 797–817. https://doi.org/10.1007/s10639-017-9636-8
Martín R., D., & Tourón, J. (2017). El enfoque flipped learning en estudios de magisterio: percepción de los alumnos. RIED-Revista Iberoamericana De Educación a Distancia, 20(2), 187–211. https://doi.org/10.5944/ried.20.2.17704
Mendaña, C., Poy, R., & López, E. (2019). Metodología Flipped Classroom: Percepción de los alumnos de diferentes Grados universitarios. Innoeduca. International Journal of Technology and Educational Innovation, 5(2), 178-188. https://doi.org/10.24310/innoeduca.2019.v5i2.5223
Mengual-Andrés, S., López Belmonte, J., Fuentes Cabrera, A., & Pozo Sánchez, S. (2020). Modelo estructural de factores extrínsecos influyentes en el Flipped Learning. Educación XX1, 23, 75–101. https://doi.org/10.5944/educxx1.23840
Murillo, L.R., López, J.A., & Godoy, A.L. (2019). How the flipped classroom affects knowledge, skills and engagement in higher education: Effects on students’ satisfaction. Computers & Education, 141, e103608. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.103608
Pozo-Sánchez, S., Moreno-Guerrero, J. A., López-Núñez, J. A., & López-Belmonte, J. (2022). Flipped Learning como alternativa pedagógica para el trabajo de la expresión musical en tiempos de pandemia. Retos, 47, 384–393. https://doi.org/10.47197/retos.v47.95637
Prieto, A., Barbarroja, J., Álvarez, S., & Corell, A. (2021). Eficacia del modelo de aula invertida (flipped classroom) en la enseñanza universitaria: Una síntesis de las mejores evidencias. Revista de Educación, (391), 149–177. https://doi.org/10.4438/1988-592X-RE-2021-391-476
Romero-García, C., Paz-Lugo, P., Buzón-García, O., & Navarro-Asencio, E. (2021). Evaluación de una formación online basada en Flipped classroom. Revista de Educación, (391), 65-93. https://doi.org/10.4438/1988-592X-RE-2021-391-471
Rosenthal, R. (1994). Parametric measures of effect size. In H. Cooper & L. V. Hedges (Eds.), The handbook of research synthesis (pp. 231–244). Russell Sage Foundation.
Sánchez-Rivas, E., Ramos, M.F., Navas-Parejo, M., & De La Cruz-Campos, J.C. (2022). Narrative-based learning using mobile devices. Education+Training, 64(7). https://doi.org/10.1108/ET-06-2022-0244
Sebastiá-Alcaraz, R., & Tonda-Monllor, E.M. (2020). Motivación y emociones en los nuevos materiales didácticos para la enseñanza de la Geografía: Storytelling. Ensayos. Revista de la Facultad de Educación de Albacete, 2(35), 117-133. https://doi.org/10.18239/ensayos.v35i2.2390
Segura, A., Parra, M.E., & Gallardo, M.A. (2020). Bibliometric and Collaborative Network Analysis on Active Methodologies in Education. Journal of New Approaches in Educational Research, 9(2), 259–274. https://doi.org/10.7821/naer.2020.7.575
Sergis, S., Sampson, D.G., & Pelliccione, L. (2018). Investigating the impact of flipped-classroom on students’ learning experiences: A self-determination theory approach. Computers in Human Behavior, 78, 368–378. https://doi.org/10.1016/j.chb.2017.08.011
Sola, T., Aznar, I., Romero, J.M., & Rodríguez, A.M. (2019). Eficacia del método flipped classroom en la universidad: Meta-análisis de la Producción Científica de Impacto. REICE. Revista Iberoamericana Sobre Calidad, Eficacia Y Cambio En Educación, 17(1), 25–38. https://doi.org/10.15366/reice2019.17.1.002
Tabernero, R., & Tagüeña L. (2020). Álbum y desarrollo de la dimensión emocional de los lectores. Análisis de respuestas de un grupo de 1º de Educación Primaria. AILIJ (Anuario de Investigación en Literatura Infantil y Juvenil), 18, 115-116. https://doi.org/10.35869/ailij.v0i18.2698
Tokmak, H. S., Yakin, I., & Dogusoy, B. (2019). Prospective English Teachers' Digital Storytelling Experiences Through a Flipped Classroom Approach. International Journal of Distance Education Technologies (IJDET), 17(1), 78-99. http://doi.org/10.4018/IJDET.2019010106
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0.
Derechos de autor 2022 Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación