Métricas alternativas
Funding data
-
Ministerio de Ciencia, Innovación y Universidades
Grant numbers Referencia FPU18/02338
Keywords
Smart Classrooms
Primary Education
Secondary Education
Digital Technologies Aula del Futuro
Clases Inteligentes
Educación Primaria
Educación Secundaria
Tecnologías Digitales
How to Cite
Abstract
The progressive integration of digital technologies in the educational context has led to the development of initiatives in which the school space is restructured and innovative teaching models are proposed. A specific case at European level is the "Future Classroom", which have spread to several countries, including Spain, which is our research context. Given the novelty of this experience, an exploratory quantitative study and survey design has been proposed. An ad hoc questionnaire was designed and answered by a sample of 66 teachers who teach in Spanish Classrooms of the Future. The data analysis is descriptive and correlational. The results show that these classrooms mainly use active methodologies, the assessments carried out are mainly formative and various digital technologies are used as teaching resources (different in Primary or Secondary Education). There is widespread teacher satisfaction in all the dimensions analysed. It is concluded that there are many positive results, despite the emergent nature of the proposal and the consequent technical and pedagogical effort involved in implementing this type of initiative.
References
Arocutipa, L.E. & Platero, G. (2021). Actitud de estudiantes de secundaria frente al uso de pizarras digitales interactivas y el logro de competencias. Dominio de las Ciencias, 7(3), 418-436. https://doi.org/10.53673/data.v1i8.34
Arstorp, A.T. (2018). Future Classroom Labs in Norwegian Pre-service Teacher Education. In T.T. Wu, Y.M. Huang, R. Shadiev, L. Lin & A. Starčič (Eds.), Innovative Technologies and Learning. Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-319-99737-7_30
Attewel, J. (2019). Building Learning Labs and Innovative Learning spaces. Practical guidelines for school leaders and teachers. European Schoolnet. https://bit.ly/3AqOEy4
Bacigalupo, M. (2022). Competence frameworks as orienteering tools. RiiTE Revista Interuniversitaria de Investigación en Tecnología Educativa, (12), 20–33. https://doi.org/10.6018/riite.523261
Barroso-Osuna, J.M. & Cabero-Almenara, J. (2013). La utilización del juicio de experto para la evaluación de TIC: el coeficiente de competencia experta. Bordón. Revista de Pedagogía, 65(2), 25-38. https://bit.ly/3ou53dK
Bonelo, K. & Llorent, V. (2023). Competencia digital docente en Educación Primaria. Una investigación narrativa. Hachetetepé: Revista científica de Educación y Comunicación, 26. https://doi.org/10.25267/Hachetetepe.2023.i26.1202
Ccala, M., Vargas, L. & Tello, E. (2022). Evaluación formativa en los estudiantes de secundaria. TecnoHumanismo, 2(3), 1-21. https://doi.org/10.53673/th.v2i9.163
Dans Álvarez, I., Fuentes, E.J., González, M. & Muñoz, P.C. (2021). El reto de los profesores de secundaria ante las redes sociales. Educar, 57(1), 207-222. https://doi.org/10.5565/rev/educar.1151
Demir, N. & Kayaoğlu, M.N. (2022). Multi-dimensional foreign language education: the case of an eTwinning project in Turkey. Computer Assited Language Learning, 35(9), 2201-2238. https://doi.org/10.1080/09588221.2020.1871027
Dúo-Terrón, P., Hinojo-Lucena, F.J., Moreno-Guerrero, A.J. & López-Belmonte, J. (2022). Impact of the Pandemic on STEAM Disciplines in the Sixth Grade of Primary Education. European Journal of Investigation in Health Psychology and Education, 12(8), 989-1005. https://doi.org/10.3390/ejihpe12080071
Durán, M., Prendes, M.P. & Guriérrez, I. (2019). Certificación de la Competencia Digital Docente: propuesta para el profesorado universitario. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 22(1), 187-205. http://dx.doi.org/10.5944/ried.22.1.22069
Ellis, W.J.R., Blamire, R. & Van Assche, F. (2015). Innovative Technologies for an Engaging Classroom (ITEC). In F. Van Assche, L. Anido-Rifón, D. Griffiths, C. Lewin & S. McNicol (Eds.), Re-engineering the uptake of ICT in Schools (pp. 1-16). Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-319-19366-3_1
Espinosa-Izquierdo, J.G., Espinosa-Figueroa, J.A. & Espinosa-Arreaga, G.B. (2021). E-learning una herramienta necesaria para el aprendizaje. Polo del Conocimiento, 6(3), 659-669. https://bit.ly/41p3lwC
European Commision (2020). Communication from the commission to the European Parliament, the Council, the European economic and social committee and the committee of the regions. Digital Education Action Plan 2021-2027. Resetting education and training for the digital age. EUR-Lex. https://bit.ly/3GpZrty
Fernández, F.J., Fernández, M.J. & Rodríguez, J.M. (2018). El proceso de integración y uso pedagógico de las TIC en los centros educativos madrileños. Educación XXI: Revista de la Facultad de Educación, 21(2), 395-416. https://doi.org/10.5944/educxx1.17907
Fernández, A.D. & Prendes, M.P. (2021). Evaluación de la competencia digital de una organización educativa de enseñanza secundaria a partir del modelo DigCompOrg. Revista Complutense de Educación, 32(4), 651-661. https://doi.org/10.5209/rced.70953
Gamito, R., Aristizabal, P., Olasolo, M. & Vizcarra, M.T. (2017). La necesidad de trabajar los riesgos de internet en el aula. Profesorado: revista de currículum y formación del profesorado, 21(3), 409-426. https://bit.ly/3JiagRI
García-Tudela, P.A., Prendes-Espinosa, M.P. & Solano-Fernández, I.M. (2020a). Entornos inteligentes de aprendizaje como espacios para promover la igualdad de género. En M.P. Prendes, I. Gutiérrez & M.M. Sánchez (Eds.), Haciendo camino. Una mirada a la investigación en Tecnología Educativa. Octaedro. https://bit.ly/3xuT4RS
García-Tudela, P. A., Prendes-Espinosa, M.P. & Solano-Fernández, I.M. (2020b). Smart Learning Environments and Ergonomics: An Approach to the State of the Question. Journal of New Approaches in Educational Research, 9(2), 245-258. https://doi.org/10.7821/naer.2020.7.562
García-Tudela, P.A., Prendes-Espinosa, P. & Solano-Fernández, I.M. (2021). Smart Learning Environments: a basic research towards the definition of a practical model. Smart Learning Environments, 8(1). https://doi.org/10.1186/s40561-021-00155-w
Giménez, A.M., Luengo, J.A. & Bartrina, M.J. (2017). What are Young people doing on Internet? Use of ICT, parental supervision strategies and exposure to risks. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 15(3), 533-552. https://doi.org/10.14204/ejrep.43.16123
Gobierno de España (2021). Plan Nacional de Competencias Digitales. https://bit.ly/3XbVS0U
Gómez, R.G., Llorente, P.A., Vizcarra, M.T. & Hernández, I.L. (2020). Digital safety and protection of children: challenges of the 21st-century school. Educar, 56(1), 519-237. https://doi.org/10.5565/rev/educar.1113
Gómez-García, M., Alameda, A., Poyatos, C. & Ortega-Rodríguez, P.J. (2022). El Aula del Futuro: un proyecto para la redefinición pedagógica de los centros educativos. Revista interuniversitaria de formación del profesorado, 98(36), 133-148. https://doi.org/10.47553/rifop.v98i36.2.94188
González, A., Cerezo, I. Llamas, F. & Revuelta, F. (2022). Las Aulas del Futuro como espacios favorecedores del cambio educativo en la Educación Superior. Reidocrea, 11(59), 675-683. https://doi.org/10.30827/digibug.77653
Hernández-Sampieri, R., Fernández, C. & Baptista, M.P. (2010). Metodología de la investigación (5.a Edición). The McGraw Hill.
Jiying, H. & Xiaohui, G. (2023). University students’ approaches to online learning technologies: The roles of perceived support, affect/emotion and self-efficacy in technology-enhanced learning. Computers and Education, 194. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2022.104695
Laurencelle, L. (2009). Le tau et le tau-b de Kendall pour la corrélation de variables ordinales simples ou catégorielles. Tutorials in Quantitative Methods for Psychology, 5(2), 51-58. https://doi.org/10.20982/tqmp.05.2.p051
McMillan, J.H. & Schumacher, S. (2005). Investigación educativa. Una introducción conceptual. Pearson Addison Wesley.
Mehta, C.R. & Patel, N.R. (2013). IBM SPSS Exact Tests. IBM. https://ibm.co/3j2f7LO
Molina, M. (2021). Una historia de té y números. La prueba exacta de Fisher. Revista electrónica AnestesiaR, 13(10). https://bit.ly/3j3FNfl
Navarro, M.J., Hernández, E. & Jiménez, P. (2022). Redes educativas para apoyar el trabajo docente: liderazgo de la dirección escolar. Hekademos, 32, 1-13. https://bit.ly/3XR4Hgo
Olmos, J. & Pardo, M.I. (2019). El aula del futuro en un colegio rural. DYLE: Dirección y liderazgo educativo, 2, 37-40. https://bit.ly/3VSD99v
Ortega-Quevedo, V. & Gil, c. (2020). La evaluación formativa como elemento para visibilizar el desarrollo de competencias en ciencia y tecnología y pensamiento crítico. Publicaciones, 50(1), 275-291. https://doi.org/10.30827/publicaciones.v50i1.15977
Ozturk, E., Basol, M., Goksuluk, D. & Karahan, S. (2021). Performance comparison of independence tests in two-way contingency table. Revstat- Statistical journal. https://bit.ly/3j0NTW6
Pavić, I. Mijuškovi, V.M. & Žager, L. (2022). Which Digital Tools dominate Secondary and Higher Education in Economics: Google, Microsoft or Zoom? Business Systems Research, 13(2), 117-134. https://doi.org/10.2478/bsrj-2022-0018
Pelayo, M. (2021). El aula del futuro. EnRed@2.0: Revista digital por y para emplead@s de la Junta de Andalucía, 11. https://bit.ly/3IzfkAr
Prendes-Espinosa, M.P. (2018). La tecnología educativa en la pedagogía del siglo XXI: una visión en 3D. Revista Interuniversitaria de Investigación en Tecnología Educativa, 4, 6-16. https://doi.org/10.6018/riite/2018/335131
Prendes-Espinosa, M.P. & Cerdán-Cartagena, F. (2021). Tecnologías avanzadas para afrontar el reto de la innovación educativa. RIED: revista iberoamericana de educación a distancia, 24(1), 35-53. https://doi.org/10.5944/ried.24.1.28415
Prendes-Espinosa, M.P., Montiel-Ruiz, F.J. & González-Calatayud, V. (2021). Uso de TIC por parte del profesorado de enseñanza secundaria analizado a partir del modelo de ecologías de aprendizaje: estudio de caso en la región de Murcia. Publicaciones, 51(3), 109-163. https://doi.org/10.30827/publicaciones.v51i3.18374
Prendes-Espinosa, M.P. & Román-García, M.M. (2017). Entornos personales de aprendizaje. Una visión actual de cómo aprender con tecnologías. Octaedro.
Redecker, C. (2017). European Framework for the Digital Competence of Educators: DigCompEdu. Publications Office of the European Union. https://doi.org/10.2760/159770
Reguant, M. & Torrado-Fonseca, M. (2016). El mètode Delphi. REIRE Revista d´Innovació I Recerca En Educació, 9(1), 87-102. https://doi.org/10.1344/reire2016.9.1916
Revuelta, F.I., Guerra, J. & Pedrera, M.I. (2022). Diseño e implementación de la metodología activa gamificación en la formación del profesorado. El aula del futuro como espacio de enseñanza y aprendizaje. En Avances y desafíos para la transformación educativa (pp. 359-366). Universidad de Oviedo. https://bit.ly/3R6RPRI
Ruiz, M. (2015). Desafíos para asegurar la calidad del servicio de internet inalámbrico en la Universidad Francisco Gavidia. Realidad y reflexión, 42, 101-116. https://doi.org/10.5377/ryr.v42i0.2822
Tena, R. & Carrera, N. (2020). La Future Classroom Lab como marco de desarrollo del aprendizaje por competencias y el trabajo por proyectos. Revista mexicana de investigación educativa, 25(85), 449-468. https://bit.ly/3CltFg6
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
Copyright (c) 2023 Pixel-Bit. Media and Education Journal