Las características de la formación de formadores en los programas socioeducativos familiares. Consulta de expertos
DOI:
https://doi.org/10.7179/PSRI_2025.46.02Palabras clave:
Formación de formadores, educación familiar, intervención socioeducativa con familias, programas basados en evidencia, programa de formación, competencias comunicativasResumen
La formación de formadores es crucial en los programas socioeducativos y preventivos familiares que trabajan con adolescentes. Desde la literatura académica se ha constatado que las competencias de los profesionales son clave para las intervenciones efectivas. El objetivo del artículo es conocer, de acuerdo con los expertos, qué competencias son prioritarias trabajar en la formación de formadores. Como método, se utilizó la técnica Delphi de cara a alcanzar consensos entre expertos, en este caso académicos y profesionales (n=22). El procedimiento de recogida de datos fue de doble ronda, para garantizar la obtención de consenso, mientras que para el análisis de las informaciones se utilizaron técnicas cuantitativas y cualitativas. En cuanto a los resultados sobre los contenidos que se deben priorizar en las formaciones, se destaca el entrenamiento de las habilidades de comunicación, la detección de necesidades específicas, la capacidad para establecer vínculos y la implicación del formador. Como formato didáctico, se priorizan las actividades prácticas. A modo de conclusión, el artículo contribuye científicamente aportando los componentes clave para el diseño de un currículo de formación de formadores. A partir de las aportaciones de los expertos, este currículo pone en el centro el entrenamiento de competencias para mejorar la eficacia de las intervenciones socioeducativas preventivas familiares basadas en la evidencia.
Descargas
Citas
Arnau-Sabatés, L., Jariot-Garcia, M. y Sala-Roca, J. (2021). Instrumentos de Evaluación e Investigación en Pedagogía Social. Pedagogía Social, (37), 17-19. doi: 10.7179/PSRI_2021.37.00
Ballester, L., Nadal, A., Amer, J. y Quesada, V. (2022). Métodos y técnicas de investigación educativa. Universitat Illes Balears.
Barlow, J., Bergman, H., Kornør, H., Wei, Y. y Bennett, C. (2016). Group-based parent training programmes for improving emotional and behavioural adjustment in young children. Cochrane database of systematic reviews, 8, Artículo CD003680. doi: 10.1002/14651858.CD003680.pub3
Bausback, K.B. y Bunge, E. (2021). Meta-Analysis of Parent Training Programs Utilizing Behavior Intervention Technologies. Social Sciences, 10, 367. doi: 10.3390/socsci10100367
Beidas, R. S., y Kendall, P. C. (2010). Training therapists in evidence-based practice: A critical review of studies from a systems-contextual perspective. Clinical Psychology: Science and Practice, 17, 1–30. doi: 10.1111/j.1468-2850.2009.01187.x
Borntrager, C. F., Chorpita, B. F., Higa-McMillan, C. y Weisz, J. R. (2009). Provider Attitudes Toward Evidence-Based Practices: Are the Concerns With the Evidence or With the Manuals? Psychiatric Services, 60(5), 677-681. doi: 10.1176/ps.2009.60.5.677
Chilenski, S. M., Perkins, D. F., Olson, J., Hoffman, L., Feinberg, M. E., Greenberg, M., Welsh, J., Crowley, D. M. y Spoth, R. (2016). The power of a collaborative relationship between technical assistance providers and community prevention teams: A correlational and longitudinal study. Evaluation and Program Planning, 54, 19–29. doi: 0.1016/j.evalprogplan.2015.10.002
De Greef, M., Pijnenburg, H. M., van Hattum, M. J., McLeod, B. D. y Scholte, R. H. (2017). Parent- professional alliance and outcomes of child, parent, and family treatment: A systematic review. Journal of Child and Family Studies, 26(4), 961–976. https://doi.org/10.1007/s10826-016-0620-5
Forehand, R., Dorsey, S., Jones, D. J., Long, N. y McMahon, R. J. (2010). Adherence and Flexibility: They Can (and Do) Coexist! Clinical psychology Science and Practice, 17, 258-264. doi: 10.1111/j.1468-2850.2010.01217.x
Greenwood, C. R., Schnitz, A. G., Carta, J. J., Wallisch, A. y Irvin, D. W. (2020). A systematic review of language intervention research with low-income families: A word gap prevention perspective. Early Childhood Research Quarterly, 50, 230-245. doi: 10.1016/j.ecresq.2019.04.001
IBM Corp. Released 2017. IBM SPSS Statistics for Windows, Version 25.0. IBM Corp.
Jiménez, L. y Hidalgo, M. V. (2016). La incorporación de prácticas basadas en evidencias en el trabajo con familias: los programas de promoción de parentalidad positiva. Apuntes de Psicología, 34(2-3), 91-100.
Kirchner, J. E., Dollar, K. M., Smith, J. L., Pitcock, J. A., Curtis, N. D., Morris, K. K., Fletcher, T. y Topor, D. R. (2022). Development and Preliminary Evaluation of an Implementation Facilitation Training Program. Implementation Research and Practice. doi: 10.1177/26334895221087475
Klimes-Dougan, B., August, G. J., Lee, C.-Y., Realmuto, S. G., Bloomquist, M., Horowitz, J. L. y Eisenberg, T. L. (2009). Practitioner and site characteristics that relate to fidelity of implementa- tion: the early risers prevention program in a going-to-scale implementation fidelity in a community based parenting intervention. Professional Psychology: Research and Practice, 40(5), 467–475. doi: 10.1037/a0014623
Lochman, J.E., Boxmeyer, C., Powell, N., Qu, L, Wells, K. y Windle, M. (2009). Dissemination of the Coping Power program: Importance of intensity of counselor training. Journal of Consulting and Clinical Psychology 77(3), 397-409. doi: 10.1037/a0014514
Lochman, J. E., Dishion, T. J., Boxmeyer, C. L., Powell, N. P. y Qu, L. (2017). Variation in response to evidence-based group preventive intervention for disruptive behavior problems: A view from 938 coping power sessions. Journal of Abnormal Child Psychology, 45(7), 1271–1284. doi: 10. 1007/s10802-016-0252-7
López-Gómez, E. (2018). Método Delphi en la investigación actual en educación: una revisión teórica y metodológica. Educación XX1, 21(1), 17-40. doi: 10.5944/educXX1.15536
Mauricio, A. M., Rudo-Stern, J., Dishion, T. J., Letham, K. y Lopez, M. (2019). Provider readiness and adaptations of competency drivers during scale-up of the family check-up. The Journal of Primary Prevention, 40(1), 51–68. doi: 10.1007/s10935-018-00533-0
Morón, J. A., Pérez-Pérez, I. y Pedrero, E., (2017). Educación para la Salud y prevención de riesgos psicosociales en adolescentes y jóvenes. Narcea.
Orte, C., Ballester, L., Amer, J., y Vives, M. (2014). Assesing the role of facilitators in evidence-based family prevention programs via Delphi technique. Families in Society, The Journal of Contemporary Social Services, 95(4), 236-244. doi: 10.1606/1044-3894.2014.95.30
Orte, C., Oliver, J. L., Amer, J., Vives, M. y Pozo, R. (2019). Universal Prevention. Evaluation of the effects of the universal spanish Strengthening Families Program in elementary schools and high schools (SFP-U 11-14). Pedagogía Social. Revista Interuniversitaria, 34, 19-30. doi: 10.7179/PSRI_2019.34.02
Orte, C., Sánchez-Prieto, L., Montaño, J. J. M. y Pascual, B. (2021a). The Influence of the competences of the professionals in charge of family evidence-based programmes on internalizing and externalizing symptoms in adolescents. International Journal of Environmental Research and Public Health, 18(5), 2639. doi: 10.3390/ijerph18052639
Orte, C., Sánchez-Prieto, L., Pascual, B. y Montaño, J.J. (2021b). The Association between Trainer Expertise and Changes in Adolescent Symptomatology in an Evidence-Based Family Prevention Programme Journal of Evidence-Based Social Work, 18(3), 353-368. doi: 10.1080/26408066.2020.1867280
Orte, C., Sánchez-Prieto, L., Pascual, B. y Amer, J. (2024a). Role of Competencies and Attitudes in Training for Family Prevention Programme Facilitators. Research on Social Work Practice, 34(8), 912-921. doi: 10.1177/10497315231208197
Orte, C., Valero, M., Amer, J., y Vives, M. (2024b). A cluster analysis of the family dynamics in a family prevention programme for adolescents from vulnerable families. European Journal of Social Work, 27(6), 1256–1270. https://doi.org/10.1080/13691457.2024.2346722
Pagoto, S. L., Spring, B., Coups, E. J., Mulvaney, S., Coutu, M. F. y Ozakinci, G. (2007). Barriers and facilitators of evidence-based practice perceived by behavioral science health professionals. Journal of Clinical Psychology, 63(7), 695–705. doi: 10.1002/jclp.20376
Park, B. M. (2021). Effects of nurse-led intervention programs based on goal attainment theory: A systematic review and meta-analysis. Healthcare (Switzerland), 9(6). doi: 10.3390/HEALTHCARE9060699
Payne,A. A. y Eckert, R. (2010). The relative importance of provider, program, school, and com- munity predictors of the implementation quality of school-based prevention programs. Prevention Science, 11(2), 126–141. doi:10.1007/s11121-009-0157-6
Peacock-Chambers, E., Ivy, K. y Bair-Merritt, M. (2017). Primary care interventions for early childhood development: A systematic review. Pediatrics, 140(6), Artículo e20171661. doi:10.1542/peds.2017-1661
Sánchez-Prieto, L., Pascual, B., Orte, C. y Ballester, L. (2020). Formación dirigida a profesionales especializados en intervención familiar: Programas basados en la evidencia científica. Bordón. Revista De Pedagogía, 72(3), 139-156. doi: 10.13042/Bordon.2020.69802
Sánchez-Prieto, L., Orte, C., Pascual, B. y Ballester, L. (2021). ¿Qué competencias valoran las familias de un formador de la prevención en el contexto escolar? Revista Complutense de Educación, 32(1), 23-35. http://dx.doi.org/ 10.5209/rced.68176
Seabra-Santos, M. J., Gaspar, M. F., Major, S. O., Patras, J., Azevedo, A. F., Homem, T. C., Pimentel, M., Baptista, E., Klest, S.m y Vale, V. (2018). Promoting mental health in disadvantaged preschoolers: A cluster randomized controlled trial of teacher training effects. Journal of Child and Family Studies, 27(12), 3909–3921. doi:10.1007/s10826-018-1208-z
Small, S.A., Cooney, S.M. y O’Connor, C. (2009). Evidence-informed program improvement: Using principles of effectiveness to enhance the quality and impact of family-based prevention programs. Family Relations, 58, 1-13. doi:1111/j.1741- 3729.2008.00530.x.
Smith, J. D., Cruden, G. H., Rojas, L. M., Van Ryzin, M., Fu, E., Davis, M. M., Landsverk, J. y Brown, C. H. (2020). Parenting Interventions in Pediatric Primary Care: A Systematic Review. Pediatrics, 146(1), Article e20193548. doi:10.1542/peds.2019-3548
Tomczak, M. y Tomczak, E. (2014). The need to report effect size estimates revisited. An overview of some recommended measures of effect size. Trends in Sport Sciences, 1(21), 19-25.
Turner, K., Nicholson, J. y Sanders, M. (2011). The Role of Practitioner Self-Efficacy, Training, Program and Workplace Factors on the Implementation of an Evidence-Based Parenting Intervention in Primary Care. Journal of Primary Prevention, 32, 95-112. doi:10.1007/s10935-011-0240-1
Publicado
Número
Sección
Licencia
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0.
Derechos de reproducción y archivo
La versión publicada de los artículos podrá ser autoarchivada por sus autores en repositorios institucionales y temáticos de acceso abierto. No obstante la reutilización total o parcial de los mismos en nuevos trabajos o publicaciones deberá ser autorizada por Pedagogía Social. Revista Interuniversitaria.
Los trabajos publicados deberán ser citados incluyendo el título de la Revista, Pedagogía Social. Revista Interuniversitaria, nº, páginas y año de publicación.
Responsabilidades éticas
Pedagogía Social. Revista Interuniversitaria no acepta material publicado anteriormente en otros documentos. Los/as autores/as son responsables de obtener los permisos oportunos para reproducir parcialmente material de otras publicaciones y citar correctamente su procedencia. Estos permisos deben solicitarse tanto al autor/a como a la editorial que ha publicado dicho material.
Es obligación de Pedagogía Social. Revista Interuniversitaria detectar y denunciar prácticas fraudulentas.
En la lista de autores/as firmantes deben figurar únicamente aquellas personas que han contribuido intelectualmente al desarrollo del trabajo.
La revista espera que los/as autores/as declaren cualquier asociación comercial que pueda suponer un conflicto de intereses en conexión con el artículo remitido.
Los autores deben mencionar en el manuscrito, preferentemente en el apartado del método, que los procedimientos utilizados en los muestreos y controles han sido realizados tras la obtención de consentimiento informado.
La revista no utilizará ninguno de los trabajos recibidos con otro fin que no sea el de los objetivos descritos en estas normas.
Aviso de derechos de autor/a
© Pedagogía Social. Revista Interuniversitaria. Los originales publicados en las ediciones impresa y electrónica de esta Revista son propiedad del Pedagogía Social. Revista Interuniversitaria, siendo necesario citar la procedencia en cualquier reproducción parcial o total.
Salvo indicación contraria, todos los contenidos de la edición electrónica se distribuyen bajo una licencia de uso y distribución “Creative Commons Reconocimiento-No Comercial 3.0 España” (CC-by-nc). Puede consultar desde aquí la versión informativa y el texto legal de la licencia. Esta circunstancia ha de hacerse constar expresamente de esta forma cuando sea necesario.
