Avaliar a eficácia da gamificação na educação física: aumentar o envolvimento através da brincadeira e do movimento
DOI:
https://doi.org/10.47197/retos.v64.112788Palavras-chave:
Gamificação, motivação intrínseca, educação física, envolvimento dos alunos, tecnologia vestívelResumo
Introdução: A crescente inatividade física dos estudantes levanta importantes problemas de saúde e educacionais, que exigem novas abordagens na educação física (EF). A utilização de elementos baseados em jogos em contextos não lúdicos tem sido promissora para aumentar o envolvimento, a motivação e a atividade física.
Objectivo: O estudo avalia o efeito de um programa de educação física gamificado na participação dos alunos, na motivação intrínseca e nos níveis de actividade física.
Metodologia: Foi utilizado um desenho quase experimental com 120 alunos do ensino secundário durante uma intervenção de seis semanas. Foram adicionados elementos de jogo às atividades de educação física, incluindo objetivos, feedback e tabelas de classificação, para criar um lugar onde as pessoas competem entre si para fazer melhor. Foram utilizadas escalas validadas para avaliar o engagement nas dimensões cognitiva, comportamental e emocional, e o Inventário de Motivação Intrínseca mediu a motivação. As principais métricas de atividade física, como a contagem de passos, a duração da atividade e o gasto energético, foram registadas utilizando rastreadores de fitness vestíveis.
Resultados: Os resultados mostraram um grande ganho no comprometimento (t = 5,47, p < 0,001), com um maior ganho no comprometimento cognitivo. A competência percebida, a autonomia e o relacionamento aumentaram significativamente nos níveis de motivação (p < 0,001). Os ganhos foram também substanciais nas métricas de atividade física, incluindo aumentos de 1.600 passos por semana, aumentos de 60 minutos na duração da atividade e aumentos de 600 kcal no gasto energético.
Conclusão: Significativo nestes resultados é a possibilidade de utilização de intervenções gamificadas, incluindo participação ativa, motivação intrínseca e comportamentos mais saudáveis entre os alunos. O estudo mostra a eficácia a curto prazo da gamificação na educação física, e a investigação futura deve investigar os efeitos a longo prazo e a integração com outras estratégias educativas para maximizar a utilização da gamificação numa vasta gama de populações.
Referências
Arufe-Giráldez, V., Sanmiguel-Rodríguez, A., Ramos-Álvarez, O., & Navarro-Patón, R. (2022). Gamification in physical education: A systematic review. Education Sciences, 12(8), 540. https://doi.org/10.3390/educsci12080540
Beni, S., Fletcher, T., & Ní Chróinín, D. (2017). Meaningful experiences in physical education and youth sport: A review of the literature. Quest, 69(3), 291-312. https://doi.org/10.1080/00336297.2016.1224192
Burke, B. (2016). Gamify: How gamification motivates people to do extraordinary things. Routledge.
Connolly, T. M., Boyle, E. A., MacArthur, E., Hainey, T., & Boyle, J. M. (2012). A systematic literature review of empirical evidence on computer games and serious games. Computers & Education, 59(2), 661-686. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2012.03.004
de Graduação, S. R. (2019). Vice-Reitor (Doctoral dissertation, UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO GRANDE DO NORTE).
Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2013). Intrinsic motivation and self-determination in human behavior. Springer Science & Business Media. https://doi.org/10.1007/978-1-4899-2271-7
Deterding, S., Dixon, D., Khaled, R., & Nacke, L. (2011, September). From game design elements to gratefulness: defining" gamification". In Proceedings of the 15th international academic MindTrek conference: Envisioning future media environments (pp. 9-15). https://doi.org/10.1145/2181037.2181040
Dichev, C., & Dicheva, D. (2017). Gamifying education: what is known, what is believed and what remains uncertain: a critical review. International journal of educational technology in higher education, 14, 1-36. https://doi.org/10.1186/s41239-017-0042-5
Dicheva, D., Dichev, C., Agre, G., & Angelova, G. (2015). Gamification in education: A systematic mapping study. Journal of educational technology & society, 18(3), 75-88.
Domínguez, A., Saenz-de-Navarrete, J., De-Marcos, L., Fernández-Sanz, L., Pagés, C., & Martínez-Herráiz, J. J. (2013). Gamifying learning experiences: Practical implications and outcomes. Computers & Education, 63, 380-392. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2012.12.020
El-Tanahi, N., Soliman, M., Hady, H. A., Alfrehat, R., Faid, R., Abdelmoneim, M., ... & Hamoudah, N. (2024). The effectiveness of gamification in physical education: A systematic review. International Journal of Education in Mathematics, Science and Technology, 12(2), 406-417. https://doi.org/10.46328/ijemst.249
Fernandez-Rio, J., de las Heras, E., González, T., Trillo, V., & Palomares, J. (2020). Gamification and physical education. Viability and preliminary views from students and teachers. Physical education and sport pedagogy, 25(5), 509-524. https://doi.org/10.1080/17408989.2019.1632930
Ferriz Valero, A., Agulló-Pomares, G., & Tortosa-Martínez, J. (2023). Benefits of gamified learning in physical education students: A systematic review. https://doi.org/10.3390/educsci13020183
Gros, B., & García-Peñalvo, F. J. (2023). Future trends in the design strategies and technological affordances of e-learning. In Learning, design, and technology: An international compendium of theory, research, practice, and policy (pp. 345-367). Cham: Springer International Publishing. https://doi.org/10.1007/978-3-319-17727-4_50
Hanus, M. D., & Fox, J. (2015). Assessing the effects of gamification in the classroom: A longitudinal study on intrinsic motivation, social comparison, satisfaction, effort, and academic performance. Computers & Education, 80, 152-161. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2014.08.019
Hattie, J., & Timperley, H. (2007). The power of feedback. Review of educational research, 77(1), 81-112.
Kapp, K. M. (2012). The gamification of learning and instruction: Game-based methods and strategies for training and education. Pfeiffer.
Kim, J., & Castelli, D. M. (2021). Effects of gamification on behavioral change in education: A meta-analysis. International Journal of Environmental Research and Public Health, 18(7), 3550. https://doi.org/10.3390/ijerph18073550
Kirk, D. (2009). Physical education futures. Routledge.
Landers, R. N., Auer, E. M., Collmus, A. B., & Armstrong, M. B. (2018). Gamification science, its history, and future: Definitions and a research agenda. Simulation & Gaming, 49(3), 315-337. https://doi.org/10.1177/1046878118774385
Lonsdale, C., Sabiston, C. M., Raedeke, T. D., Ha, A. S., & Sum, R. K. (2009). Self-determined motivation and students' physical activity during structured physical education lessons and free choice periods. Preventive medicine, 48(1), 69-73.
Lu, A., Liu, S., & Chen, W. (2024). Perceived usefulness of English (L2) learning apps and language mindset mediated by flow and motivation intensity: a serial mediation model and a network analysis. Interactive Learning Environments, 1-20.
McLennan, N., & Thompson, J. (2015). Quality physical education (QPE): Guidelines for policy makers. Unesco Publishing.
Monguillot Hernando, M., Gonzalez Arevalo, C., Zurita Mon, C., Almirall Batet, L., & Guitert Catasus, M. (2015). Play the Game: gamification and healthy habits in physical education. Apunts educación física y deportes, (119), 71-79.
Mora, A., Riera, D., Gonzalez, C., & Arnedo-Moreno, J. (2015, September). A literature review of gamification design frameworks. In 2015 7th international conference on games and virtual worlds for serious applications (VS-Games) (pp. 1-8). IEEE.
Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). Intrinsic and extrinsic motivations: Classic definitions and new directions. Contemporary educational psychology, 25(1), 54-67. https://doi.org/10.1177/1046878118774385
Sailer, M., & Homner, L. (2020). The gamification of learning: A meta-analysis. Educational psychology review, 32(1), 77-112. https://doi.org/10.1007/s10648-019-09498-w
Simões de Almeida, R., Simões-Silva, V., & Trigueiro, M. J. (Eds.). (2023). Handbook of Research on Advances in Digital Technologies to Promote Rehabilitation and Community Participation. IGI Global.
Strmecki, D., Bernik, A., & Radosevic, D. (2015). Gamification in E-Learning: Introducing Gamified Design Elements into E-Learning Systems. J. Comput. Sci., 11(12), 1108-1117.
Yıldırım, İ., & Şen, S. (2021). The effects of gamification on students’ academic achievement: A meta-analysis study. Interactive Learning Environments, 29(8), 1301-1318. https://doi.org/10.1080/10494820.2019.1636078
Downloads
Publicado
Como Citar
Edição
Secção
Licença
Direitos de Autor (c) 2025 Turan Çakır, Koldoshev M.K., Salman Asghar, Adil Rajput, Samara M. Ahmed
Este trabalho encontra-se publicado com a Licença Internacional Creative Commons Atribuição-NãoComercial-SemDerivações 4.0.
Autores que publicam nesta revista concordam com os seguintes termos:
- Autores mantém os direitos autorais e assegurar a revista o direito de ser a primeira publicação da obra como licenciado sob a Licença Creative Commons Attribution que permite que outros para compartilhar o trabalho com o crédito de autoria do trabalho e publicação inicial nesta revista.
- Os autores podem estabelecer acordos adicionais separados para a distribuição não-exclusiva da versão do trabalho publicado na revista (por exemplo, a um repositório institucional, ou publicá-lo em um livro), com reconhecimento de autoria e publicação inicial nesta revista.
- É permitido e os autores são incentivados a divulgar o seu trabalho por via electrónica (por exemplo, em repositórios institucionais ou no seu próprio site), antes e durante o processo de envio, pois pode gerar alterações produtivas, bem como a uma intimação mais Cedo e mais do trabalho publicado (Veja O Efeito do Acesso Livre) (em Inglês).
Esta revista é a "política de acesso aberto" de Boai (1), apoiando os direitos dos usuários de "ler, baixar, copiar, distribuir, imprimir, pesquisar, ou link para os textos completos dos artigos". (1) http://legacy.earlham.edu/~peters/fos/boaifaq.htm#openaccess
