O modelo curricular por competências na formação de professores de Educação Física. Entre o currículo prescrito e a realidade docente

Autores

  • Juan Gabriel Hurtado Almonacid Grupo de investigación eFidac. Escuela de Educación Física. Pontificia Universidad Católica de Valparaíso. https://orcid.org/0000-0001-6278-4902
  • Jacqueline Páez - Herrera Grupo de Investigación eFidac. Escuela de Educación Física. Pontificia Universidad Católica de Valparaíso. https://orcid.org/0000-0002-5189-8899

DOI:

https://doi.org/10.47197/retos.v55.104308

Palavras-chave:

Curriculum, competencias, gestores, formación docente

Resumo

O desenvolvimento da formação profissional teve grande influência no contexto de trabalho; as demandas e tarefas das diferentes profissões permearam a formação profissional, modificando currículos e planos de estudos. Mirar. Compreender as concepções sobre a implementação do modelo curricular por competências na formação de professores de Educação Física, segundo a perspectiva dos gestores curriculares das Universidades da Região de Valparaíso, Chile. Métodos: Utilizou-se abordagem qualitativa com desenho fenomenológico. Participaram cinco informantes-chave, selecionados de forma intencional e conveniente. As informações foram coletadas por meio da aplicação de entrevista semiestruturada. Resultados: os informantes reconhecem que não existe um mecanismo de monitoramento e acompanhamento que proporcione certeza sobre a implementação de práticas pedagógicas de acordo e coerentes com o modelo curricular. É identificada uma predominância de estratégias de ensino tradicionais, bem como de práticas de avaliação pelo corpo académico, sendo esta dimensão a que provoca maiores tensões. Conclusões: a implementação do currículo por competências deve avançar desde a fiscalização de documentos até o apoio aos professores, a fim de garantir relevância e coerência curricular.

Palavras-chave: Currículo, competências, gestores, formação docente.

Referências

Amezcua, M. y Gálvez, A. (2002). Los modos de análisis en Investigación cualitativa en salud: perspectiva crítica y refle-xiones en voz alta. Revista española de Salud Pública. 76(5), 423-436. http://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1135-57272002000500005

Barra, A., y Ceballos, P. (2020). Instrumentos de monitoreo aplicados a programas estructurados con base a compe-tencias. Revista ciencias sociales, 26, 1-13. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=28064146001

Carreiro, F., González, M., & González, M. (2016). Innovación en la formación del profesorado de educación física. Retos: Nuevas tendencias en Educación Física, Deporte y Recreación. (29):251-257. https://doi.org/10.47197/retos.v0i29.43564

Denman, C. y Haro, J. (2000). Por los rincones: antología de métodos cualitativos en la investigación social. (1º Edi-ción). Editorial: Universidad de Sonora.

Díaz, M., Romero-Jeldres, M., Mardones, T., Castillo, S., & Sequeida, R. (2020). Competencias didácticas para la formación inicial de profesores de Chile. Un análisis comparado. Sophia Austral, 25, 53-70. https://doi.org/10.4067/S0719-56052020000100053

Duclos Bastías, D., Hurtado Almonacid, J., Páez Herrera, J. D. C., Abusleme Allimant, R., Sobarzo Yañez, C., Mu-ñoz Arias, I., & Giakoni Ramírez, F. (2023). Percepción de estudiantes universitarios sobre el currículo de Educa-ción Física basado en competencias. Retos: nuevas tendencias en educación física, deporte y recreación, 47, 547-556. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8676841

García, M. M., & Moreno, M. S. (2022). Formación inicial docente de educación física: Barreras que desafían al profe-sorado universitario (Initial training of physical education teachers: barriers that challenge university professors). Retos, 46, 529-537. https://recyt.fecyt.es/index.php/retos/article/view/94601

Finlay, L. (2009). Debating Phenomenological Research Methods. Phenomenology & Practice, 3(1), Article 1. https://doi.org/10.29173/pandpr19818

Flick, U. (2012). Introducción a la investigación cualitativa. (3º edición). Editorial Morata.

González, M.I. (2006).Curriculum basado en competencias: una experiencia en educación universitaria.

Revista Pedagogía Universitaria. 9(2), 95-117. https://educacionyeducadores.unisabana.edu.co/index.php/eye/article/view/665

Hurtado, J. y Páez, J. (2023). Modelo curricular basado en competencias en Educación Superior. En la Investigación científica una nueva visión en Educación, Empresa y Sociedad. DOI: https://doi.org/10.5281/zenodo.8250763

Kvale, S. (2011). Las entrevistas en investigación cualitativa. Madrid: Morata.

León, U., Risco de Valle, E. & Alarcón, S. (2018). Aprendizajes que promueven los profesores en un enfoque curricu-lar por competencias en educación superior. Revista Praxis Pedagógica. 18(23), 1-19. https://doi.org/10.26620/uniminuto.praxis.18.23.2 018.1-19

López, V., Pérez, D., Manrique, J. & Monjas, R. (2016). Los retos de la Educación Física en el siglo XXI. Retos: Nue-vas tendencias en Educación Física, Deporte y Recreación. (29):182-187.

Monarca, H. y Rappoport, S. (2013). Investigación sobre los procesos de cambio educativo: El caso de las competen-cias básicas en España. Revista Educación. Nº extraordinario, 54-78. DOI: 10.4438/1988-592X-RE-2013-EXT-256

Monarca, H., Simón, C., Rappoport, S. y Echeita, G. (2016). Política y cambio en educación: el caso de las compe-tencias básicas en España. Ensaio:aval.pol.públ. Educ., 24(93), 968-989. Doi:10.1590/S0104-40362016000400009

Nahuelcura, R. O., Carter-Thuillier, B., López-Pastor, V., Fuentes, T., & Gallardo-Fuentes, F. (2022). Evaluación de competencias genéricas en profesores de Educación Física (Assessment of generic competences in physical educa-tion teachers). Retos, 43, 521-532. https://doi.org/10.47197/retos.v43i0.88796

Organización para la Cooperación y el Desarrollo. (2009). La Educación Superior en Chile. Chile: OCDE. Recuperado en: http://www.mifuturo.cl/images/Estudios/Estudios_encargados_por_DIVESUP_MINEDUC/la_es_en_chile.pdf

Organización para la Cooperación y el Desarrollo. (2017). Evaluaciones de Políticas Nacionales de Educación en Chile. Chile: OCDE. Recuperado en: https://www.oecd- ili-brary.org/docserver/9789264288720es.pdf?expires=1542399525&id=id&accname=guest&checksum=D915ECC 852A77DD7E4CFF30A19F24F84

Ojeda, R., Carter-Thuillier, B., Cresp, M., Sanhueza, S., & Machuca, C. (2019). Evaluación de competencias genéri-cas en estudiantes de Educación Física: Una experiencia en contextos no formales. Retos, 36, 220-227. https://doi.org/10.47197/retos.v36i36.67358

Páez Herrera, J. D. C., & Hurtado Almonacid, J. (2019). Formación inicial docente en profesores de educación física. Levantamiento de competencias específicas a partir de las necesidades del medio educativo. Retos: nuevas tenden-cias en educación física, deporte y recreación, 35, 61-66. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6761648

Paéz, J., Herrera, G., Rolle, G., Yañez, R., Reyes, T., Cortes, G., & Almonacid, J. H. (2023). La labor docente de las profesoras de educación física en el contexto de la pandemia de COVID-19. Estudio de caso en un centro educativo (The teaching work of female physical education teachers during context of the COVID19 pandemic. Case study in an educational center). Retos, 50, 500-510. https://doi.org/10.47197/retos.v50.99652

Peralta, A. L. C., & Saavedra, E. M. L. (2022). La evaluación de las competencias educativas en siete universidades de educación superior de Latinoamérica. Revista Científica de FAREM - Estelí, 44, Article 44. https://doi.org/10.5377/farem.v11i44.15685

Pey, R. y Cheuriye, S. (2011). Innovación curricular en las universidades del Consejo de Rectores 2000- 2010.

http://sctchile.consejoderectores.cl/documentos_WEB/Innovacion_Curricular/2.Informe_INNOVACION_CURRIC ULAR.pdf

Ruay, R., González, P. y Plaza, E. (2016). ¿Cómo abordar la renovación curricular en la educación superior?. Alteri-dad, Revista de Educación. 11(2), 157-170. https://www.redalyc.org/pdf/4677/467749196002.pdf

Ruffinelli, A., Cisternas, T., Forster, C., y Donoso, F. (2023). La evaluación nacional diagnóstica (END): Percepcio-nes y consideraciones para la formación inicial docente desde estudiantes y directores de carreras. Calidad en edu-cación, 59, 268-298.

Skjong, R. y Wentworth, B. (2000). Expert Judgement and risk perception. Expert Judgement and risk perception. Recuperado el 01 de marzo 2021, de https://www.researchgate.net/publication/286613666_Expert_judgment_and_risk_perception

Tolgfors, B. (2018). Different versions of assessment for learning in the subject of physical education. Physical Educa-tion and Sport Pedagogy, 23(3), 311-327. https://doi.org/10.1080/17408989.2018.1429589

Tuning América Latina. (2007). Reflexiones y perspectivas de la Educación Superior en América Latina. Informe final – Proyecto Tuning – América Latina. http://tuningacademy.org/wp-content/uploads/2014/02/TuningLAIII_Final-Report_SP.pdf

Walczak, M., Detmer, A., Zapata, G., Lange, M. y Reyes, M. (2017). Acreditación de Doctorados vinculados a la industria: análisis de buenas prácticas internacionales y lineamientos para su desarrollo en Chile. (Vol. Nº8). Santia-go de Chile: Comisión Nacional de Acreditación. Serie Cuadernos de Investigación en Aseguramiento de la Calidad. Recuperado en: http://www.investigacion.cnachile.cl/archivos/cna/documentos/cuaderno8digital.pdf

Downloads

Publicado

2024-04-15

Como Citar

Hurtado Almonacid, J. G., & Páez - Herrera , J. (2024). O modelo curricular por competências na formação de professores de Educação Física. Entre o currículo prescrito e a realidade docente. Retos, 55, 736–744. https://doi.org/10.47197/retos.v55.104308

Edição

Vol. 55 (2024)

Secção

Artigos de caráter científico: trabalhos de pesquisas básicas e/ou aplicadas.

Licença

Direitos de Autor (c) 2024 Retos

Creative Commons License

Este trabalho encontra-se publicado com a Licença Internacional Creative Commons Atribuição-NãoComercial-SemDerivações 4.0.

Autores que publicam nesta revista concordam com os seguintes termos:

  1. Autores mantém os direitos autorais e assegurar a revista o direito de ser a primeira publicação da obra como licenciado sob a Licença Creative Commons Attribution que permite que outros para compartilhar o trabalho com o crédito de autoria do trabalho e publicação inicial nesta revista.
  2. Os autores podem estabelecer acordos adicionais separados para a distribuição não-exclusiva da versão do trabalho publicado na revista (por exemplo, a um repositório institucional, ou publicá-lo em um livro), com reconhecimento de autoria e publicação inicial nesta revista.
  3. É permitido e os autores são incentivados a divulgar o seu trabalho por via electrónica (por exemplo, em repositórios institucionais ou no seu próprio site), antes e durante o processo de envio, pois pode gerar alterações produtivas, bem como a uma intimação mais Cedo e mais do trabalho publicado (Veja O Efeito do Acesso Livre) (em Inglês).

Esta revista é a "política de acesso aberto" de Boai (1), apoiando os direitos dos usuários de "ler, baixar, copiar, distribuir, imprimir, pesquisar, ou link para os textos completos dos artigos". (1) http://legacy.earlham.edu/~peters/fos/boaifaq.htm#openaccess

Artigos mais lidos do(s) mesmo(s) autor(es)