Corpo e movimento nos roteiros pedagógicos da Didática das Ciências Sociais na Educação Infantil: um estudo de caso.
DOI:
https://doi.org/10.47197/retos.v50.97629Palavras-chave:
Palabras clave: Cuerpo; Didáctica de las Ciencias Sociales; educación Infantil; formación inicial del profesorado; movimiento.Resumo
As noções espaçotemporais são um objetivo fundamental no ensino das Ciências Sociais, com implicações corporais e motoras importantes para o seu aprendizado na Educação Infantil. Muitos estudos abordam as dimensões corporal e motora em áreas tradicionais como a Educação Física, porém, na revisão do conhecimento existente, quase não existem trabalhos que estudem essas dimensões na formação de professores de Didática das Ciências Sociais. O objetivo deste estudo é saber em que medida os guias pedagógicos selecionados das disciplinas da Área de Didática das Ciências Sociais do Curso de Educação Infantil, incorporam em suas epígrafes conteúdos relacionados à formação de professores em habilidades motoras e órgão envolvido com o ensino de Ciências Sociais na Educação Infantil. Para isso, partimos de um modelo de estudo de caso com metodologia mista quantitativa-qualitativa. Segue-se um procedimento faseado e utiliza-se o software de gestão de corpus e análise de texto, Sketch Engine. Os resultados reportam a escassa presença das dimensões corporal e motora na formação de professores em todas as dimensões de análise dos guias pedagógicos, o que mostra o desinteresse pela esfera corporal na formação inicial de professores de Didática das Ciências Sociais. Como conclusão, aponta-se a sobrevivência no currículo do ensino universitário de concepções tradicionais baseadas na perspectiva cartesiana da separação mente-corpo.
Palavras-chave: Corpo; Ensino de ciências sociais; Educação infantil; treinamento de professor; movimento.
Referências
Abella, V. y Grande, M. (2010). Juegos de rol como estrategia educativa: Percepciones de docentes en formación y estu-diantes de Secundaria. Revista Teoría de la Educación: Educación y Cultura en la Sociedad de la Información, 11(3), 27-54. https://doi.org/10.14201/eks.7449
Águila, C. y López, J.J. (2019). Cuerpo, corporeidad y educación: una mirada reflexiva desde la Educación Física. Retos, 35, 413-421. https://recyt.fecyt.es/index.php/retos/issue/view/3345
Álvarez-Pérez, P., González, O., López-Aguilar, D., Peláez, M.P., Peña, R. (2018). Criterios e instrumento para la valora-ción del modelo de Guía docente de la Universidad de La Laguna. En Universidad de la Laguna (Ed.). De la innovación imaginada a los procesos de cambio (pp. 239-256). Universidad de la Laguna.
Anderson, L. y Krathwohl, D. A. (2001). Taxonomy for learning, teaching and assessing: arevision of Bloom´s taxonomy of educa-tional objectives. Longman.
Arufe, V. (2020). ¿Cómo debe ser el trabajo de Educación Física en Educación Infantil? Retos, 37, 588-596. https://recyt.fecyt.es/index.php/retos/issue/view/3549
Aubrey, C., Bottle, G y Godfrey, R. (2003). Matemáticas tempranas en contextos domésticos y fuera del hogar, Interna-tional Journal of Early Years Education, 11:2, 91-103. https://doi.org/10.1080/09669760304708
Ayala, E.T., Coronel, L.K. y Osorio E. G. (2021). Arquitectura, espacio público y niños. Una estructura tripartita para fortalecer el desarrollo infantil. Revista Boletín REDIPE, 10(13), 820-832. https://doi.org/10.36260/rbr.v10i13.1792
Bardavio, A. y Mañé, S. (2017). La Arqueología en la enseñanza obligatoria. El ejemplo del Campo de Aprendizaje de La Noguera. Revista Otarq: Otras arqueologías, 2, 331-345. http://dx.doi.org/10.23914/otarq.v0i2.127
Barrero, M., Vergara-Moragues, E. y Martín-Lobo, P. (2015). Avances neuropsicológicos para el aprendizaje matemático en educación infantil: la importancia de la lateralidad y los patrones básicos del movimiento. Edma 0-6: Educación Matemá-tica en la Infancia, 4(2), 22-31. http://www.edma0-6.es/index.php/edma0-6
Barret, G. (1991). Pédagogie de la situation en expresión dramatique et en éducation. Université de Montreal.
Bássoli, A., De Mello, D. y Matias, V. (2021). O movimento como porta de acesso para a aprendizagem. Retos, 41, 834-843. https://doi.org/10.47197/retos.v41i0.84287
Cabanellas, I. y Eslava, C. (2005). Los territorios vitales de la infancia. En: Cabanellas, I. y Eslava, C. (Coords.). Territorios de la infancia (pp. 27-56). Graó.
Castro, O., Bennie, J., Vergeer, I., Bosselut, G., y Biddle, S. J. H. (2020). How Sedentary Are University Students? A Systematic Review and Meta-Analysis. Prevention Science, 21(3), 332-343. https://doi.org/10.1007/s11121-020-01093-8
Consejería de Educación de la Comunidad Autónoma de Castilla y León. (2022). Decreto 37/2022, de 29 de septiembre, por el que se establece la ordenación y el currículo de la EI en la Comunidad de Castilla y León. BOCYL (Boletín Oficial de la Comunidad Autónoma de Castilla y León). https://bocyl.jcyl.es/boletines/2022/09/30/pdf/BOCYL-D-30092022-1.pdf
Cuenca, J. M. (2008). La enseñanza y el aprendizaje de las ciencias sociales en Educación Infantil. En R. M. Ávila, M. A. Cruz y M. C. Díez (eds.), Didáctica de las Ciencias Sociales, currículo escolar y formación del profesorado (pp. 289-312). Uni-versidad de Jaén.
Cooper, H. (2019). Didáctica de la historia en Educación Infantil y Primaria. Morata.
Fuente, S. (2013). Las cuñas motrices en Educación Infantil. En M.J. Vaca, S. Fuente y N. Santamaría (Eds.), Cuñas motrices en la escuela infantil y primaria (pp. 31-54).
Gardner, H. (2011). Frames of mind: The theory of multiple intelligences. Basic Books.
Gómez, C. y Miralles, P. (2017). Los espejos de Clío. Usos y abusos de la Historia en el ámbito escolar. Sílex.
Halliday, M.A.K. y Matthiesen, C. (2004). An introduction to functional gramar. Arnold.
Hernàndez, F. X. (2000). Epistemología y diversidad estratégica en la didáctica de las ciencias sociales. Iber: Didáctica de las ciencias sociales, geografía e historia, 24, 19-31.
Hernández, F. X. (2014). Vivir la historia. Iber: Didáctica de las ciencias sociales, geografía e historia, 78, 5-6. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4862830
Herrero, C. (2012). Hacia una didáctica integrada de las ciencias sociales. Revista de Didácticas Específicas, 6, 140-158. https://doi.org/10.15366/didacticas2012.6
Liceras, A. y Romero, G. (2016). Didáctica de las Ciencias Sociales, contextos y propuestas. Pirámide.
Llonch, N. y Parisi, V. (2016). Contribuciones a la didáctica de la Historia a través del método de análisis del objeto: como ejemplo... una “vasulla”. Panta Rei. Revista Digital de Ciencia y Didáctica de la Historia, 111-124. http://doi10.6018/pantarei/2016/7
Martínez-Bello, V. y Bernabé-Villodre, M. (2019). Experiencia universitaria innovadora sobre didáctica de la motricidad infantil: De las aulas universitarias a las aulas de Educación Infantil. Revista Electrónica Educare, 23(3), 1-26. https://doi.org/10.15359/ree.23-3.15
Mendioroz, A. y Rivero, P. (2022). Enfoques de la didáctica de ciencias sociales en magisterio de Educación infantil en la universidad pública española. Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado, 26(1). http://doi.org/10.30827/profesorado.v26i1.11692
Michael, RD, Webster, CA, Egan, CA, Nilges, L., Brian, A., Johnson, R. y Carson, RL (2019). Facilitadores y barreras para la integración del movimiento en las aulas de primaria: una revisión sistemática. Research Quarterly for Exercise and Sport, 90 (2), 151–162. https://doi-org.ubu-es.idm.oclc.org/10.1080/02701367.2019.1571675
Millares, P. y Rivero, P. (2012). Propuestas de innovación para la enseñanza de la historia en Educación Infantil. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 15(1), 81-90. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=217024398006
Missana, M., Rajhans, P., Atkinson, A. P. y Grossmann, T. (2014). Discrimination of fearful and happy body postures in 8-monthold infants: An event-related potential study. Frontiers in Human Neuroscience, 8 (july). https://doi.org/10.3389/ fnhum.2014.00531
Morales, A. J., y López, M. J. (2022). Didáctica de las Ciencias Sociales en Educación Infantil: expectativas curriculares y formación docente. Educatio Siglo XXI, 40(3), 61–82. https://doi.org/10.6018/educatio.487691
Nielsen, A., Romance, A.R., Chinchilla, J.L. (2020). Los ambientes de aprendizaje como metodología activa promotora de la actividad física en Educación Infantil. Un estudio de caso. Retos, 37, 498-504. https://recyt.fecyt.es/index.php/retos/issue/view/3549
Ortega-Sánchez, D. y Pagès, J. (2018). Género y formación del profesorado: análisis de las guías docentes del área de Di-dáctica de las Ciencias Sociales. Contextos educativos, 21, 53-66, https://doi.org/10.18172/con.3315
Pagès, J. y Santisteban, A. (2010). La enseñanza y el aprendizaje del tiempo histórico en la educación primaria. Cadernos Cedes, 30(82), 281-309. https://doi.org/10.1590/S0101-32622010000300002
Papandreou, M. y Tsiouli, M. (2022) Noticing and understanding children’s everyday mathematics during play in early childhood classrooms, International Journal of Early Years Education, 30:4, 730-747, https://doi.org/10.1080/09669760.2020.1742673
Prats, J. (2002). Hacia una definición de la investigación en didáctica de las ciencias sociales. Enseñanza de las ciencias sociales, 1, 81-89. https://raco.cat/index.php/EnsenanzaCS/issue/view/10264
Quijano, A. (2019). Colonialidad del poder, eurocentrismo y América Latina. Espacio Abierto, 28 (1), 255-301. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=12262976015
Rael, M. I. (2009). Espacio y tiempo en Educación Infantil. Innovación y Experiencias Educativas, 15, 1-11.
Remorini, C. (2010). Crecer en movimiento. Abordaje etnográfico del desarrollo infantil en comunidades Mbya (Argenti-na). Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 8(2), 961-980. https://revistaumanizales.cinde.org.co/rlcsnj/index.php/RevistaLatinoamericana/article/view/84
Ruiz de Velasco, A. y Abad, J. (2019). El lugar del símbolo. El imaginario infantil en las instalaciones de juego. Graó.
San Martín, A. (2021). El mono que hizo yoga. Cuerpo y motricidad en el aprendizaje de la prehistoria. En Educa (ed.). 4º Congreso Mundial de Educación, (pp.177-189). Educa.
San Martín, A. (2021). La enseñanza del tiempo prehistórico a través del cuento como recurso didáctico en Educación Pri-maria. Revista UNES. Universidad, Escuela y Sociedad, (10), 56–73. https://doi.org/10.30827/unes.i10.16540
Santacana, J. y Martínez, T. (2018). El patrimonio cultural y el sistema emocional: un estado de la cuestión desde la didácti-ca. Arbor, 194 (788): a446. https://doi.org/10.3989/arbor.2018.788n2006
Santamaría, N. (2013). Potencialidades y limitaciones de las cuñas motrices en la escuela. En M.J. Vaca, S. Fuente y N. Santamaría (Eds.), Cuñas motrices en la escuela infantil y primaria (pp. 121-135).
Santisteban, A. (2019). La enseñanza de las Ciencias Sociales a partir de problemas sociales o temas controvertidos: estado de la cuestión y resultados de una investigación. El Futuro del Pasado, 10, 57-79. https://doi.org/10.14516/fdp.2019.010.001.002
Sampedro-Martín, S. y Estepa-Giménez, J. (2022). Concepciones de docentes de Educación Primaria sobre el juego de rol como herramienta para la enseñanza del patrimonio. Panta Rei: revista digital de Historia y didáctica de la Historia, 16, 217-240. https://doi.org/ 10.6018/pantarei.508811
Simons, H. (2011). El estudio de caso: Teoría y práctica. Morata.
Thornton, S. J. (2008). Continuity and change in social studies curriculum. En: Levstik, Linda S. y Tyson, Cynthia A. (eds.) (2008): Handbook of Research in Social Studies Education (pp. 15-3). Routledge.
Universidad de Valladolid. (2008). Principios básicos para el diseño de guías docentes de asignaturas en el marco del EEES. [Archivo PDF]. https://uvadoc.uva.es/handle/10324/20641
Vaca, M.J. (2002). Relatos y reflexiones sobre el tratamiento pedagógico de lo corporal en la Educación Primaria. Asociación Cultu-ral “Cuerpo, Educación y Motricidad”.
Vaca, M.J. (2005). El cuerpo y la motricidad en educación infantil. El análisis de la práctica como base de la elaboración de un proyecto para el tratamiento del ámbito corporal en educación infantil. Revista Iberoamericana de Educación, 39, 207-224. http://hdl.handle.net/11162/22329
Van Dijk, T. (2009). Discurso y poder: Contribuciones a los estudios críticos del discurso. Gedisa.
Vicent, N., Rivero, M.P., Feliu, M. (2015). Arqueología y tecnologías digitales en Educación Patrimonial. Educatio Siglo XXI, 33(1), 83-102. http://dx.doi.org/10.6018/j/222511
Vivas, V., Miralles, P. y Gómez, C. (2022). Diseño y evaluación de un programa de intervención para trabajar conceptos temporales en Educación Infantil. Didáctica de las ciencias experimentales y sociales, 42, 35-50. https://doi.org/10.7203/dces.42.21310
Watson, A., Timperio, A., Brown, H., Best, K. y Hesketh, KD. (2017). Efecto de las intervenciones de actividad física en el aula sobre los resultados académicos y de actividad física: una revisión sistemática y un metanálisis. Revista Internacional de Nutrición Conductual y Actividad Física, 14, 114. https://doi-org.ubu-es.idm.oclc.org/10.1186/s12966-017-0569-9
Zabalza, M. (2007). Guía para la Planificación Didáctica de la Docencia Universitaria en el Marco del EEES. Documento de trabajo. Universidad de Santiago de Compostela.
Downloads
Publicado
Como Citar
Edição
Secção
Licença
Direitos de Autor (c) 2023 Retos
Este trabalho encontra-se publicado com a Licença Internacional Creative Commons Atribuição-NãoComercial-SemDerivações 4.0.
Autores que publicam nesta revista concordam com os seguintes termos:
- Autores mantém os direitos autorais e assegurar a revista o direito de ser a primeira publicação da obra como licenciado sob a Licença Creative Commons Attribution que permite que outros para compartilhar o trabalho com o crédito de autoria do trabalho e publicação inicial nesta revista.
- Os autores podem estabelecer acordos adicionais separados para a distribuição não-exclusiva da versão do trabalho publicado na revista (por exemplo, a um repositório institucional, ou publicá-lo em um livro), com reconhecimento de autoria e publicação inicial nesta revista.
- É permitido e os autores são incentivados a divulgar o seu trabalho por via electrónica (por exemplo, em repositórios institucionais ou no seu próprio site), antes e durante o processo de envio, pois pode gerar alterações produtivas, bem como a uma intimação mais Cedo e mais do trabalho publicado (Veja O Efeito do Acesso Livre) (em Inglês).
Esta revista é a "política de acesso aberto" de Boai (1), apoiando os direitos dos usuários de "ler, baixar, copiar, distribuir, imprimir, pesquisar, ou link para os textos completos dos artigos". (1) http://legacy.earlham.edu/~peters/fos/boaifaq.htm#openaccess
