O contato corporal como facilitador da adaptação à sala de aula da Educação Infantil: um estudo de caso
DOI:
https://doi.org/10.47197/retos.v45i0.91581Palavras-chave:
contato corporal, sensações, vínculo, educação infantil, adaptação escolarResumo
O início da etapa da Educação Infantil supõe uma ruptura com as estruturas sociais e familiares, o que pode desencadear um estresse emocional que precisa ser enfrentado. Autores como Damásio (2017) explicam que a experiência corporal condicionará os sentimentos desencadeados e estes, por sua vez, influenciam os comportamentos desenvolvidos para aquele contexto. Este estudo de caso descritivo coletou os efeitos de uma rotina de contato corporal entre pares na adaptação à sala de aula no início da Educação Infantil. Este artigo focaliza dois elementos: como os escolares vivenciaram corporalmente esse momento e como um programa de intervenção focado no contato corporal facilitou a adaptação não traumática à nova etapa escolar. No contexto estudado, aplicou-se uma rotina de sala de aula para criar um clima de relações baseado em sensações prazerosas de cuidado e escuta, atendendo ao toque como necessidade básica (Montagu, 2004). A partir dos dados coletados por meio de documentação gráfica e notas de campo, desenvolveu-se um estudo de caso em uma estudante que apresentou uma resposta inicial de paralisia. O caso mostra como sua atitude corporal mudou para uma postura mais relaxada e aberta ao contato com os outros, dando início a uma relação de vínculo seguro. Essa circunstância abre as portas para os múltiplos aprendizados que a educação infantil persegue.
Referências
Águila, C., & López, J.J. (2019). Cuerpo, corporeidad y educación: una mirada reflexiva desde la Educación Física. Retos. Nuevas tendencias en Educación Física, Deporte y Recreación, 35,413-421. https://doi.org/10.47197/retos.v0i35.62035
Andersson, J., Öhman, M., & Garrison, J. (2018). Physical education teaching as a caring act—techniques of bodily touch and the paradox of caring. Sport, Education and Society, 23(6), 591–606. https://doi.org/10.1080/13573322.2016.1244765
Bernate, J (2021). Pedagogía y Didáctica de la corporeidad. Una mirada desde la praxis. Retos. Nuevas tendencias en Educación Física, Deporte y Recreación, 42,27-36.
Barlow, J. (2015). "Peer Massage in the Classroom" In Transforming Troubled Lives: Strategies and Interventions for Children with Social, Emotional and Behavioural Difficulties. Published online: 08/03/2015; 237-249.
Bautista, N.P. (2011). Proceso de la investigación cualitativa. Epistemología, metodología y aplicaciones. Colombia: El Manual Moderno.
Bisquerra, R. (2012). Metodología de la investigación educativa. Madrid: La muralla.
Bowbly, J. (1989). Una base segura: aplicaciones clínicas de una teoría del apego. Barcelona: Paidós.
Caldeborg, A. (2022) Physical contact in physical education – immigrant students’ perspectives, Sport, Education and Society, 27(1), 72-84. https://doi.org/10.1080/13573322.2020.1816539
Camps, J. (2019). Clima relacional en la escuela y en el hogar. En Bofarull, I. y Camps, J. (Eds.) (2019). Habilidades para la vida. Familia y escuela (pp.183-206). Madrid: Dykinson.
Caplan, M (2008). Tocar es vivir: la necesidad de afecto en un mundo impersonal. Vitoria: La llave.
Cascio, C. J. (2019). Social touch: A new vista for developmental cognitive neuroscience? Developmental Cognitive Neuroscience, 35, 1–4. https://doi.org/10.1016/j.dcn.2018.05.006
Cascio, C. J., Moore, D., & McGlone, F. (2019). Social touch and human development. Developmental Cognitive Neuroscience, 35, 5–11. https://doi.org/10.1016/j.dcn.2018.04.009
Cekaite, A., & Bergnehr, D. (2018). Affectionate touch and care: embodied intimacy, compassion and control in early childhood education. European Early Childhood Education Research Journal, 26(6), 940-955
Cyrulnik, B. (2004). Del gesto a la palabra: etología de la comunicación en los seres vivos. Barcelona: Gedisa.
Chaverra, B.E., Gaviria, D.F., & González, E.V. (2019). El estudio de caso como alternativa metodológica en la investigación en educación física, deporte y actividad física. Conceptualización y aplicación. Retos. Nuevas tendencias en Educación Física, Deporte y Recreación, 35, 250-254.
Damasio, A. (2017). El error de Descartes. Barcelona: Booket.
Decreto 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León. BOCYL, 8/01/2008. Disponible en: https://www.redalyc.org/pdf/1892/189222558012.pdf
Evans, I.M., Harvey, S.T., Buckley, L. & Yan, E. (2009) Differentiating classroom climate concepts: Academic, management, and emotional environments. Kōtuitui: New Zealand Journal of Social Sciences Online, 4:2, 131-146.
Field,T, Hernández-Reif, M, & Diego, M. (2005). Cortisol decreases and serotonin and dopamine increase following massage therapy. International Journal Neurociencie, 115, 1397-1413
Fierro, S., Velázquez, N., & Fernández, C. (2021). La influencia del clima de aula sobre las emociones del alumnado. Retos. Nuevas tendencias en Educación Física, Deporte y Recreación,42, 434-442. https://doi.org/10.47197/retos.v42i0.87305
Feldman, R., Singer, M., & Zagoory, O. (2010). Touch attenuates infants’ physiological reactivity to stress. Developmental Science, 13(2), 271–278. https://doi.org/10.1111/j.1467-7687.2009.00890.x
Geddes, H. (2005). Attachment and learning. Emotional and Behavioural Difficulties, 10(2), 79-93, https://doi.org/10.1177/1363275205054161
Geddes, H. (2010). El apego en el aula: relación entre las primeras experiencias infantiles, el bienestar emocional y el rendimiento escolar. Barcelona: Graó.
González, M. (2007). Masaje Infantil. Medicina Naturista, 1(2), pp.102-119.
Hannaford, C. (2008). Aprender moviendo el cuerpo. México: Pax.
Jakubiak, B. K., & Feeney, B. C. (2016). A Sense of Security: Touch Promotes State Attachment Security. Social Psychological and Personality Science, 7(7). https://doi.org/10.1177/1948550616646427
Jakubiak, B. K., & Feeney, B. C. (2017). Affectionate Touch to Promote Relational, Psychological, and Physical Well-Being in Adulthood: A Theoretical Model and Review of the Research. Personality and Social Psychology Review, 21(3). https://doi.org/10.1177/1088868316650307
Knapp, M. (2009). La comunicación no verbal. El cuerpo y el entorno. México: Paidós.
López, L. (2017). El maestro atento. Gestión consciente del aula. Bilbao: Desclée.
Macrine, S. L., Fugate, J. M. B., Macrine, S. L., & Fugate, J. M. B. (2020). Embodied Cognition. In Oxford Research Encyclopedia of Education (On Line). Oxford University Press. https://doi.org/10.1093/acrefore/9780190264093.013.885
Martínez-Álvarez, L., & González-Calvo, G. (2016). Docentes de carne y hueso: enseñar con cuerpo. Ágora para la Educación Física y el deporte, 18(3), 259–275.http://agora-revista.blogs.uva.es/files/2016/12/agora_18_3d_martinez_et_gonzalez.pdf
Maslow, A. (1975). Motivación y personalidad. Barcelona: Sagitario.
Masssage in School Association (n.d.). MISP_research_overview2015. Internal report Retrieved 16/10/2021 from https://www.dropbox.com/s/218pou8qxqp60th/MISP_research_overview2015.pdf?dl=0
Montagu, A. (2004). El tacto la importancia de la piel en las relaciones humanas. Barcelona: Paidós.
Noordewier, M. K., Scheepers, D. T., & Hilbert, L. P. (2020). Freezing in response to social threat: a replication. Psychological Research, 84(7), 1890–1896. https://doi.org/10.1007/S00426-019-01203-4/TABLES/1
Orden ECI/3960/2007, de 19 de diciembre, por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la educación infantil. BOE, 5/01/2008.
Nielsen, A.; Romance, A.R. & Chinchilla, J.L. (2020). Los ambientes de aprendizaje como metodología activa promotora de la actividad física en Educación Infantil. Un estudio de caso. Retos. Nuevas tendencias en Educación Física, Deporte y Recreación, 37, 498-504. https://doi.org/10.47197/retos.v37i37.71026
Noddings, N. (2013). Caring: A Relational Approach to Ethics and Moral Education. Berkeley: University of California Press
Palou, S. (2008). Sentir y crecer. El crecimiento emocional en la infancia. Barcelona: Graó.
Pech, S. (2013). Peers Pals: supporting positive social-emotional behaviors in a kindergarten classroom. Chilhood Education, 89(4), 217-223.
Poppa, T., & Bechara, A. (2018). The somatic marker hypothesis: revisiting the role of the ‘body-loop’ in decision-making. Current Opinion in Behavioral Sciences, 19. https://doi.org/10.1016/j.cobeha.2017.10.007
Prinz, J. (2008). Is Consciousness Embodied? In P. Robbins & M. Aydede (Eds.), The Cambridge Handbook of Situated Cognition (Cambridge Handbooks in Psychology, pp. 419-436). Cambridge: Cambridge University Press. https://doi.org/10.1017/CBO9780511816826.022
Sáinz, F. (2017). Winnicott y la perspectiva relacional en el psicoanálisis. Barcelona: Herder.
Salvador, M.C. (2016). Más allá del yo: encontrar nuestra esencia en la curación del trauma. Barcelona: Eleftheria.
Schneider, V. (2003). Masaje infantil: Guía práctica para el padre y la madre. Barcelona: Médici.
Siegel, D. (2017). Tormenta cerebral. Barcelona: Alba.
Simons, H. (2011). El estudio de caso: teoría y práctica. Madrid: Morata.
Souto-Manning, M. (2012). Teacher as Researcher: Teacher Action Research in Teacher Education. Childhood Education, 88(1), 54-56. https://10.1080/00094056.2012.643726
Stake, R.E.(2013). Investigación con estudio de casos. Madrid: Morata.
Vaca, M. (2010). El cuerpo y la motricidad como fuente de sensaciones y sentimientos. Relatos y reflexiones sobre una experiencia práctica. Revista interuniversitaria de formación del profesorado, 69, 187-199.
Varea, V., González-Calvo, G., & Martínez-Álvarez, L. (2018). Exploring Touch in Physical Education Practicum in a Touchy Latin Culture. Societies, 8(3), 54. https://doi.org/10.3390/soc8030054
Downloads
Publicado
Como Citar
Edição
Secção
Licença
Direitos de Autor (c) 2022 Cristina Rodríguez Morante, Lucio Martinez Alvarez
Este trabalho encontra-se publicado com a Licença Internacional Creative Commons Atribuição-NãoComercial-SemDerivações 4.0.
Autores que publicam nesta revista concordam com os seguintes termos:
- Autores mantém os direitos autorais e assegurar a revista o direito de ser a primeira publicação da obra como licenciado sob a Licença Creative Commons Attribution que permite que outros para compartilhar o trabalho com o crédito de autoria do trabalho e publicação inicial nesta revista.
- Os autores podem estabelecer acordos adicionais separados para a distribuição não-exclusiva da versão do trabalho publicado na revista (por exemplo, a um repositório institucional, ou publicá-lo em um livro), com reconhecimento de autoria e publicação inicial nesta revista.
- É permitido e os autores são incentivados a divulgar o seu trabalho por via electrónica (por exemplo, em repositórios institucionais ou no seu próprio site), antes e durante o processo de envio, pois pode gerar alterações produtivas, bem como a uma intimação mais Cedo e mais do trabalho publicado (Veja O Efeito do Acesso Livre) (em Inglês).
Esta revista é a "política de acesso aberto" de Boai (1), apoiando os direitos dos usuários de "ler, baixar, copiar, distribuir, imprimir, pesquisar, ou link para os textos completos dos artigos". (1) http://legacy.earlham.edu/~peters/fos/boaifaq.htm#openaccess
