Alunos do ensino fundamental promovem saúde por meio de pesquisas na área de educação física
DOI:
https://doi.org/10.47197/retos.v55.101545Palavras-chave:
metodologias activas, situação de aprendizagem, atividade física, ODS, TIC, DUAResumo
O objetivo deste estudo é implementar uma situação de aprendizagem com um produto final, caracterizado pela sua interdisciplinaridade e pelo trabalho de competência digital da área da Educação Física, que se baseia nos hábitos de vida saudáveis da comunidade educativa através da tentativa de estabelecê-los nos alunos. Realiza-se colocando a área da educação física no centro do processo, onde os alunos devem colocar em jogo as suas competências, sobretudo aprender a aprender, num contexto tecnológico, convivendo em harmonia e desenvolvendo assim a sua capacidade de trabalhar como um time. As informações foram coletadas por meio do questionário HAVISAES e também foi utilizado um fórum de discussão para coletar as opiniões dos alunos. Os resultados obtidos demonstram hábitos de vida saudáveis que ainda não estão consolidados na maioria das famílias, bem como um aumento do interesse e motivação dos alunos para um trabalho que é mediado pelas TIC e metodologias ativas, concluindo que este tipo de experiência de formação educacional tem potencial para ajudar os alunos a alcançar uma aprendizagem significativa, ao mesmo tempo que desenvolvem competências no âmbito do trabalho com os seus pares, assumindo responsabilidades, desenvolvendo processos de investigação, desenvolvendo materiais, utilizando as TIC e trabalhando de forma autónoma.
Palavras-chave: Metodologias ativas, situação de aprendizagem, atividade física, ODS, TIC, DUA
Referências
Álvarez, I. (2005). Evaluación como situación de aprendizaje o evaluación auténtica. Perspectiva Educacional, Formación de Profesores, (45), 45-68.
Arrebola, I. A., García, N. A., Ortells, L. G., y Vera, J. G. (2022). Estereotipos de género y práctica de actividad física. Movimento, 25.
Bisquert-Bover, M., Ballester-Arnal, R., Gil-Llario, M. D., Elipe Miravet, M., y López-Fando Galdón, M. (2020). Motivaciones para el ejercicio físico y su relación con la salud mental y física: un análisis desde el género. https://doi.org/10.17060/ijodaep.2020.n1.v1.1792
Caracuel-Cáliz, R. (2016). Influencia de la educación física en los hábitos saludables del alumnado de primer ciclo de educación secundaria en centros de las comarcas del sur de Córdoba. Tesis Doctoral: Universidad de Granada. http://hdl.handle.net/10481/45389
Castuera, R. J., Navarrete, B. M., Román, M. L., y Rabaz, F. C. (2015). Motivación y estadios de cambio para el ejercicio físico en adolescentes. Revista Latinoamericana de Psicología, 47(3), 196-204. https://doi.org/10.1016/j.rlp.2014.11.001
Cimarro, J. (2014). Adquisición y mantenimiento de hábitos de vida saludables en los escolares del tercer ciclo de Educación Primaria en centros de las comarcas del Sur de Córdoba, y la influencia de la Educación Física sobre ellos. Tesis Doctoral: Universidad de Granada.
Colás, M.P. y Buendía, L. (1992) Investigación Educativa. Ediciones Alfar, España.
Collado Fernández, D. (2005). Transmisión y adquisición de valores a través de un programa de Educación Física basado en el juego motor, en un grupo de alumnos y alumnas de Primero de la ESO. Tesis Doctoral. Universidad de Granada.
Cuesta, J.M. (2013). Relación entre la insatisfacción con la imagen corporal, la autoestima, el autoconcepto físico y la composición corporal, en el alumnado de tercer ciclo de Educación Primaria de la ciudad de Motril. Tesis Doctoral: Universidad de Granada.
Estévez, J.M. (2012). Educar: un compromiso con la memoria. Barcelona: Octaedro.
Fuentes, E. (2011). Adquisición y mantenimiento de hábitos de vida saludables en los escolares de primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria de Jerez de la Frontera (Cádiz). Tesis Doctoral: Universidad de Granada.
García-Pérez, A. (2011). Influencia de un programa de educación física basado en competencias motrices, digitales y lingüísticas, en la transmisión y adquisición de valores individuales y sociales en un grupo de 5º de educación primaria. Granada: Universidad de Granada.
García-Pérez, A. (2013). Diseño de un Programa de intervención bilingüe para el área de Educación Física basado en la competencia digital. Porta Linguarum: revista internacional de didáctica de las lenguas extranjeras, (19), 257-274.
Goetz, J. P. y LeCompte, M. D. (1988). Etnografía y diseño cualitativo en investigación educativa. Madrid: Morata.
González Arévalo, C., Hernando, M. M., Núñez, J. M. P., Mon, C. Z., y Batet, L. A. (2020). Educación física saludable. Recursos prácticos. Revista Española de Educación Física y Deportes, (431), pág 7. https://doi.org/10.55166/reefd.vi431.945
Cumerma, F. P. (2009). Proceso de enseñanza-aprendizaje. Interdisciplinariedad o integración. Varona, (48-49),
Ferriz, R., González-Cutre, D., y Julián, J.A. (2023). Propuestas didácticas para mejorar la motivación en Educación Física y desarrollar estilos de vida saludable. Editorial Inde.
Herrero-Molleda, A., García-López, J., y Pérez-Pueyo, Á. (2023). Situación de aprendizaje en Educación Física y Física y Química: el enfoque interdisciplinar en la LOMLOE. Retos: Nuevas Perspectivas de Educación Física, Deporte y Recreación, 47. https://doi.org/10.47197/retos.v47.95150
Horna, M. E., Slobayen, M. A., Cánepa, M. V., Campello, M. I., Bestoso, L., Fontana, J., y Giménez, M. G. (2018). Estado nutricional, hábitos alimentarios y actividad física en escolares de la ciudad de Corrientes. Revista de la Facultad de Medicina, 38(1), 18-24 https://doi.org/10.30972/med.3812953
Huber, G. L. (2008). Aprendizaje activo y metodologías educativas. Revista de educación.
Ibarra Mora, J., y Hernández-Mosqueira, C. (2019). Hábitos de vida saludable de actividad física, alimentación, sueño y consumo de tabaco y alcohol, en estudiantes adolescentes chilenos. Sportis, 5(1), 70-84. https://doi.org/10.17979/sportis.2019.5.1.3500
Lozano, S. J., y González-Palomares, A. (2023). “ODS 5. Igualdad de género” y Educación Física: propuesta de intervención mediante los deportes alternativos (“SDG 5. Gender equality” and Physical Education: a proposal for intervention through alternative sports). Retos, 49, 595-602. https://doi.org/10.47197/retos.v49.95791
Martínez-Ruiz, M. Á., Sauleda-Martínez, A., y Urrea-Solano, M. (2021). Aprender solidaridad mediante los Objetivos de Desarrollo Sostenible: Una experiencia con futuros docentes de Primaria. Santiago, (154), 76-86.
Martos-García, D., Fuentes-Miguel, J., Atienza-Gago, R., y Felis i Anaya, M. (2021). Educación Física como herramienta de transformación social. Pretextos críticos. Grupo soca-rel. Edittorial Inde.
Mefp (2022). Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.
Mefp (2020). Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.
Monguillot Hernando, M., González Arévalo, C., y Guitert Catasús, M. (2015). Diseño de situaciones de aprendizaje mediadas por TIC en Educación Física. Revista iberoamericana de educación. https://doi.org/10.35362/rie682185
Montalvo Carbonell, J., Salmon Heads, M., y González Pieras, J. (2023). La dinámica de las tecnologías de la información y el conocimiento, en la Educación Física. Podium. Revista de Ciencia y Tecnología en la Cultura Física, 18(1).
Ortega, M.A. (2010). Relación entre la insatisfacción con la imagen corporal, autoestima, autoconcepto físico y la composición corporal en el alumnado de primer ciclo de Educación Secundaria de la Ciudad de Jaén. Tesis Doctoral: Universidad de Granada.
Pastor, C. A., Sánchez, J. M., y Zubillaga, A. (2014). Diseño Universal para el aprendizaje (DUA). Recuperado de: http://www. educadua. es/doc/dua/dua_pautas_intro_cv. pdf.
Ramírez-Arrabal V. (2018). Diseño e implementación de un programa de actividad física basado en la metodología ABP y su influencia en las competencias y valores del alumnado de sexto de primaria (Doctoral dissertation, Universidad de Málaga).
Ramírez-Arrabal, V., Robles, J. H., y Marfil, S. J. (2021). Organización metodológica de una unidad didáctica de educación física en tiempos del covid-19. Retos: nuevas tendencias en educación física, deporte y recreación, (42), 757-766. https://doi.org/10.47197/retos.v42i0.83766
Reguant-Álvarez, M. y Torrado-Fonseca, M. (2016). El Método Delphi. REIRE: Revista d´innovació i recerca en educació, 9(1), 87-102.
Reig Hernández, D. (2016). TIC, TAC, TEP: Internet como escuela de vida. Cuadernos de pedagogía.
Rimón, M. G., y Castro, M. M. (2016). Hábitos de vida saludable desde la adolescencia. Revista de estudios de juventud, (112), 107-116.
Rodríguez-Negro, J. (2023). La gestión del aula en EF. Editorial Amazon.
Sánchez-Pacheco, C. L. (2020). Funcionalidades de la gamificación: Classcraft y Moodle en el marco de Octalysis. Interconectando Saberes, (10). https://doi.org/10.25009/is.v0i10.2661
Severi, C., y Medina, M. (2020). Cambios en los hábitos alimentarios y actividad física durante el aislamiento físico durante el COVID-19: estudio descriptivo sobre una muestra de trabajadores (Uruguay, abril 2020). Anales de la Facultad de Medicina 2020; 7 (1)
Taylor, S. J. y Bogdan, R. (1986). Introducción a los métodos cualitativos de investigación: la búsqueda de significados. Buenos Aires: Paidós.
Velázquez, C. (2012). El aprendizaje cooperativo en educación física: la formación de los grupos y su influencia en los resultados. Tándem: didáctica de la Educación Física.
Downloads
Publicado
Como Citar
Edição
Secção
Licença
Direitos de Autor (c) 2024 Retos
Este trabalho encontra-se publicado com a Licença Internacional Creative Commons Atribuição-NãoComercial-SemDerivações 4.0.
Autores que publicam nesta revista concordam com os seguintes termos:
- Autores mantém os direitos autorais e assegurar a revista o direito de ser a primeira publicação da obra como licenciado sob a Licença Creative Commons Attribution que permite que outros para compartilhar o trabalho com o crédito de autoria do trabalho e publicação inicial nesta revista.
- Os autores podem estabelecer acordos adicionais separados para a distribuição não-exclusiva da versão do trabalho publicado na revista (por exemplo, a um repositório institucional, ou publicá-lo em um livro), com reconhecimento de autoria e publicação inicial nesta revista.
- É permitido e os autores são incentivados a divulgar o seu trabalho por via electrónica (por exemplo, em repositórios institucionais ou no seu próprio site), antes e durante o processo de envio, pois pode gerar alterações produtivas, bem como a uma intimação mais Cedo e mais do trabalho publicado (Veja O Efeito do Acesso Livre) (em Inglês).
Esta revista é a "política de acesso aberto" de Boai (1), apoiando os direitos dos usuários de "ler, baixar, copiar, distribuir, imprimir, pesquisar, ou link para os textos completos dos artigos". (1) http://legacy.earlham.edu/~peters/fos/boaifaq.htm#openaccess
