Percepción de las motivaciones de los estudiantes en actividades gimnásticas en clases de educación física
DOI:
https://doi.org/10.47197/retos.v64.108980Palabras clave:
Alumnos, educación física, escuela, gimnasia, motivaciónResumen
Introducción: La Gimnasia comprende un espectro diverso de prácticas consideradas fundamentales para la formación de los alumnos, promoviendo su desarrollo físico, cognitivo, social y emocional de manera integrada. No obstante, su adopción en el contexto escolar queda por debajo de otras modalidades.
Objetivo: El presente estudio tuvo como objetivo investigar las razones que fundamentan la falta de entusiasmo por las actividades gimnásticas, investigando las preferencias y experiencias de los alumnos a través del análisis de sus percepciones.
Metodología: El grupo de estudio estuvo compuesto por un total de 232 participantes de un Agrupamiento de Escuelas ubicado en Oliveira de Azeméis, de 5.º, 7.º y 10.º grados de escolaridad, para asegurar la representatividad de los primeros años de cada ciclo de estudio, concretamente el inicial, intermedio y final. Se utilizó la versión adaptada del cuestionario de Silva y Ferro (2016) para la recolección de datos, así como la versión 29 del IBM Statistical Package for the Social Sciences (SPSS) para su tratamiento.
Resultados: La edad no influenció significativamente en el gusto por la práctica de actividades gimnásticas; se observó una asociación significativa entre el género y el gusto por la práctica, así como entre el género y la percepción de la Gimnasia como una modalidad femenina; se reveló una asociación significativa entre la apreciación por la práctica de la Gimnasia en el contexto escolar y su práctica fuera del mismo, así como con la percepción de dificultad sentida en su ejecución.
Conclusiones: Comprender estos factores es crucial para desarrollar estrategias eficaces que promuevan la Gimnasia en las escuelas, garantizando que los alumnos puedan disfrutar de sus beneficios.
Citas
Andrade, H., & Valtcheva, A. (2009). Promoting Learning and Achievement Through Self- Assessment. Theory Into Practice, 48(1), 12-19.
Caetano, A., Dodó, A., Honorato, R., & Reis, L. (2015). Vivenciando Ginástica: analisando as preferências gímnicas na disciplina Ginástica geral do curso de educação física da Universidade Federal do Ceará. Revista da Faculdade de Educação Física da UNICAMP, 13, 197-210. https://doi.org/10.20396/conex.v13iEsp. .8637584
Carbinatto, M. (2024, julho 11). As Ações Gímnicas no Ensino Fundamental I. https://www.gpef.fe.usp.br/semef2008/mesa_005.pdf
Carvalho, H. (2018). A aplicação da Teoria de Inteligências Múltiplas de Howard Gardner no ensino de Geografia [Dissertação de Mestrado não publicada]. Faculdade de Letras da Universidade do Porto.
Cid, L., Pires, A., Borrego, C., Duarte-Mendes, P., Teixeira, D., Moutão, J., & Monteiro, D. (2019). Motivational determinants of physical education grades and the intention to practice sport in the future. Plos One, 14(5), e0217218. https://doi.org/10.1371/journal .pone.0217218
Correia, A. (2014). Benefícios da Ginástica no Desenvolvimento Integral do Aluno. http://hdl.handle.net/10400.13/1718
Deci, E., & Ryan, R. (1985). Intrinsic motivation and self determination in human behavior. Plenum.
Department of Education (2024, julho 11). Os desafios da Escola Pública Paranaense na perspetiva do Professor PDE. http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/cadernospde/pdebusca/produc oes_pde/2013/2013_ufpr_ped_pdp_alexandro_muhlstedt.pdf
Dobrescu, T., & Danila, D. (2013). The Place and role of Gymnastics Exercise Equipment as Teaching Means for the High-school Physical Education Lesson. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 76, 302-306. https://doi.org /10.1016/j.sbspro.2013.04.117
Duarte, L. (2008). O medo na Ginástica artística feminina: Estudo com atletas da categoria Pré-Infantil [Dissertação de Mestrado não publicada]. Escola de Educação Física e Desporto da Universidade de São Paulo.
Fierro-Suero, S., Castillo, I., Almagro, B., & Saénz-López, P. (2023). The role of motivation and emotions in physical education: understanding academic achievement and the intention to be physically active. Frontiers in Psychology, 14, 01-12. doi: 10.3389/fpsyg.2023 .1253043
Fierro-Suero, S., Fernández-Ozcorta, E., & Saénz-López, P. (2022). Students’ Motivational and Emotional Experiences in Physical Education across Profiles of Extracurricular Physical Activity: The Influence in the Intention to Be Active. International Journal of Environmental Research and Public Health, 19(15), 9539. https://doi.org/10.3390/ijerph19 159539
Graham, S., & Taylor, A. Z. (2016). Attribution theory and motivation in school. In Wentzel K. R., & Miele D. B. (Eds.), Handbook of motivation at school (pp. 11–33). Routledge.
Hulleman, C. S., Barron, K. E., Kosovich, J. J., & Lazowski R. A. (2016). Student motivation: Current theories, constructs, and interventions within an expectancy-value framework. In Lipnevich A., Preckel F., & Roberts R. D. (Eds.), Psychosocial skills and school systems in the 21st century (pp. 241–278). Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-319-28606-8_10
Lima, C., Oliveira, D., Sampaio, P., & Araújo, J. (2023). Formação continuada de professores da educação de jovens e adultos: Desafios e proposições para a prática docente. Revista de Estudos Interdisciplinares, 5(6), 134-149.
Linnenbrink-Garcia, L., Wormington, S. V., Snyder, K. E., Riggsbee, J., Perez, T., Ben-Eliyahu, A., & Hill, N. E. (2018). Multiple pathways to success: An examination of integrative motivational profiles among upper elementary and college students. Journal of Education & Psychology, 110(7), 1026-1048. https://doi.org/10.1037/edu0000245
Maldonado, D., & Bocchini, D. (2015). Ensino da Ginástica na escola pública: as três dimensões do conteúdo e o desenvolvimento do pensamento crítico. Motrivivência, 27(44), 164-176. 10.5007/2175-8042.2015v27n44p164
Marian, C., & Ion, M. (2012). Acrobatic Training of Junior Athletes in Gymnastics. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 46, 4165-4168. https://doi.org/10.1016/j.sbspro. 2012.06.219
Marôco, J. (2018). Análise Estatística com o SPSS Statistics (7.ª ed.). ReportNumber.
Miller, A. D., Ramirez, E. M., & Murdock T. B. (2017). The influence of teachers’ self-efficacy on perceptions: Perceived teacher competence and respect and student effort and achievement. Teaching and Teacher Education, 64, 260–269. https://doi.org/10.1016/j.tate.2017.02.008
Munckácsi, I., Kálmar, Z., Hamar, P., & Katona, Z. (2012). Role of motivation in artistic Gymnastics by results of a questionnaire based international survey. Journal of Human Sport and Exercise, 7(1), 91-102. https://doi:10.4100/jhse.2012.7.Proc1.11
Murbach, M., Lima, L., Paiva, A., Impolcetto, F., & Schiavon, L. (2022). A percepção de estudantes do ensino médio sobre a Ginástica na Educação Física escolar. Corpoconsciência, 26(1), 36-52.
National Institute of Statistics (2024, julho 10). Desporto em Números. https://www.ine.pt/ xportal/xmain?xpid=INE&xpgid=ine_publicacoes&PUBLICACOESpub_boui=439488868&PUBLICACOESmodo=2
Nora, L. (2018). A importância da Ginástica nas Aulas de Educação Física Escolar, na Visão dos Docentes. Universidade Luterana do Brasil, 3(1), 1-5.
O'Neill, M. P. (2012). The Science of Gymnastics: Strength, Flexibility, and Technique. Wiley-Blackwell.
Perry, R. P., & Hamm, J. (2017). An attribution perspective on competence and motivation. In Elliot A. J., Dweck C. S., & Yeager D. S. (Eds.), Handbook of competence and motivation: Theory and application (pp. 61–84). Guilford Press.
Pill, S., & McManus, A. (2020). Physical Education for Learning: A Critical Approach to Teaching Gymnastics. Routledge.
Pinheiro, M., Albuquerque, A., Pereira, A., & Pinto, R. (2013). Outra vez professor? Perceções de alunos em relação à Educação Física. Motrivivência, 40, 90-115. https:// doi.org/10.5007/2175-8042.2013v25n40p90
Pinheiro, M., & Ferraz, V. (2012). Percepção dos(as) alunos(as) do ensino básico sobre a adequação das modalidades desportivas a cada género. EFDeportes, 17(172), 1-4. https://www.efdeportes .com/efd172/percepcao-das-modalidades-desportivas-acadage nero.htm
Pordata (2021, julho 10). Estatísticas sobre Portugal e a Europa - Fundação Francisco Manuel dos Santos. https://www.pordata.pt/subtema/portugal/desporto-192
Portuguese Republic (2024, julho 10). Aprendizagens Essenciais - Direção Geral da Educação. https://www.dge.mec.pt/educacao-fisica
Resende, H, Soares, A., & Moura, D. (2009). Caracterização dos modelos de estruturação das aulas de educação física. Motriz Revista de Educação Física, 15(1), 37-49.
Rink, J. E., & Hall, T. (2022). Teaching Physical Education for Learning. McGraw-Hill.
Ripari, R., Barros, M., Freitas, J., & Leonardi, T. (2018). Educação física escolar sob o olhar dos alunos do ensino médio. Educación Física y Ciencia, 20(2), 01-12. https://doi.org/10.24215/23142561e 049
Rocha, C. (2009). A Motivação de adolescentes do Ensino Fundamental para a Prática da Educação Física Escolar [Dissertação de Mestrado não publicada]. Faculdade de Motricidade Humana da Universidade Técnica de Lisboa.
Rodrigues, L. (2021). Formação docente e metodologias no ensino de Educação Física. Papirus.
Ryan, R., & Deci, E. (2017). Self-determination theory: Basic psychological needs in motivation, development, and wellness. The Guilford Press.
Santos, T., Nobre, J., Niquini, C., & Lopes, P. (2018). A Ginástica Para Todos nas aulas de educação física: um estudo de caso. Educação Física, Esporte e Saúde, Campina, 16(4), 450-467. 10.20396/conex.v16i4.8653973
Silva, E., & Ferro, R. (2016). O Processo Ensino-Aprendizagem de Ginástica na Escola: Contributos para a sua Facilitação. Journal of Sport Pedagogy and Research, 2(3), 26-31.
Silva, M., Wendt, G., & Argimon, I. (2010). A teoria da autodeterminação e as influências socioculturais sobre a identidade. Psicologia em Revista, 16(2), 351-369.
Silva, S. (2020). O papel do professor de Educação Física: métodos de ensino e aprendizagem. Appris.
Souza, J. (2019). Educação Física escolar: teorias e práticas metodológicas. Hucitec.
Stodden, D., Goodway, J., Langendorfer, S., Roberton, M., Rudisill, E., Garcia, C., & Garcia, L. (2008). A Developmental Perspective on the Role of Motor Skill Competence in Physical Activity: An Emergent Relationship. National Association for Kinesiology and Physical Education in Higher Education, 60(2), 290-306. https://doi.org/10.1080/00336297.2008.10483582
Su, J., Pu, X., Yadav, K., & Subramnaivan, M. et al. (2022). A physical education teacher motivation from the self-evaluation framework. Computers & Electrical Engineering, 98, 1-14. https://doi.org /10.1016/j.compeleceng.2022.10 7772
Suby, E., Vicentini, E., Araujo, M., Sforcini, A., & Enumo, S. (2023). Basic Psychological Needs satisfaction in children: a systematic review of literature. Pretextos, 7(13), 311-324.
Tarp, J., & Pedersen, M. (2016). The role of artistic expression in gymnastics: Integration of dance and acrobatic elements. Journal of Physical Education and Sport, 16(3), 415-422.
Telama, R., Yang, X., Viikari, J., Välimäki, I., Wanne, O., & Raitakari, O. (2015). Physical activity from childhood to adulthood: A 21-year tracking study. American Journal of Preventive Medicine, 28(3), 267-273. https://doi.org/10.1016/j.am epre.2004.12.003
Vieira, M. (2013). A importância da Ginástica enquanto conteúdo da Educação Física escolar. EFDeportes, 18(180). https://www.efdeportes.com/efd180/a-importancia-da-ginastica.htm
Zemková, E., & Hamar, D. (2017). Physical preparation in gymnastics: Emphasizing strength, flexibility, and coordination. Journal of Sports Science & Medicine, 16(4), 1-11.
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2025 Carla Vieira, Tatiana Rocha, António Manuel Azevedo
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0.
Los autores que publican en esta revista están de acuerdo con los siguientes términos:
- Los autores conservan los derechos de autor y garantizan a la revista el derecho de ser la primera publicación de su obra, el cuál estará simultáneamente sujeto a la licencia de reconocimiento de Creative Commons que permite a terceros compartir la obra siempre que se indique su autor y su primera publicación esta revista.
- Los autores pueden establecer por separado acuerdos adicionales para la distribución no exclusiva de la versión de la obra publicada en la revista (por ejemplo, situarlo en un repositorio institucional o publicarlo en un libro), con un reconocimiento de su publicación inicial en esta revista.
- Se permite y se anima a los autores a difundir sus trabajos electrónicamente (por ejemplo, en repositorios institucionales o en su propio sitio web) antes y durante el proceso de envío, ya que puede dar lugar a intercambios productivos, así como a una citación más temprana y mayor de los trabajos publicados (Véase The Effect of Open Access) (en inglés).
Esta revista sigue la "open access policy" de BOAI (1), apoyando los derechos de los usuarios a "leer, descargar, copiar, distribuir, imprimir, buscar o enlazar los textos completos de los artículos".
(1) http://legacy.earlham.edu/~peters/fos/boaifaq.htm#openaccess
