L’enseignement bilingue est-il inclusif ? Analyse de la présence et du type d’accompagnement aux élèves ayant des besoins éducatifs particuliers

Résumé

INTRODUCTION. Une approche inclusive de l’éducation et le développement des programmes bilingues constituent aujourd’hui les deux défis majeurs de notre système éducatif. En Espagne, les recherches sur l’inclusion des élèves présentant des besoins éducatifs particuliers (BEP) abordent cette question de façon tangentielle, comme un des aspects à traiter dans le cadre d’études plus larges. Cet article est intégralement consacré à l’analyse, en fonction d’une méthodologie mixte à prédominance quantitative, du fonctionnement des programmes bilingues selon une approche inclusive basée à la fois sur la présence d’élèves BEP dans les programmes bilingues et sur le soutien qui leur est apporté ou les raisons qui motivent leur exclusion. MÉTHODE. Considérant la population de centres éducatifs du primaire et du secondaire offrant des programmes bilingues, nous avons collecté des informations de nature qualitative et quantitative à travers une enquête auprès des équipes de direction et obtenu des réponses d’un total de 48 établissements. Les catégories résultant des données qualitatives ont été traitées par un processus inductif. RÉSULTATS. Les résultats montrent que les élèves présentant des BEP abandonnent l’enseignement bilingue au fur et à mesure que l’année avance, que les soutiens sont plus fréquents et de nature plus inclusive en primaire que dans le secondaire et que, lorsque l’on cherche à expliquer les motifs d’exclusion, on évoque généralement les difficultés des élèves sans mentionner les questions relatives au fonctionnement de l’établissement ou aux pratiques éducatives. DISCUSSION. L’article conclut par une discussion à propos des résultats en insistant sur la nécessité d’aborder la question de l’inclusion aussi bien depuis la perspective des pratiques éducatives que des limitations des étudiants.