La compétence “apprendre à apprendre” en sciences de la santé. Une étude qualitative
Barre latérale de l'article
Contenu principal de l'article
Résumé
INTRODUCTION. “Apprendre à apprendre” (AAA) est une compétence clé proposée par la Commission Européenne pour les systèmes éducatifs des pays membres (CE, 2005, 2018). À ce jour, les chercheurs ne sont pas encore d’accord sur le contenu de la notion d’apprendre à apprendre, permettant d’établir le modèle théorique nécessaire pour l’intégration de cette compétence dans les programmes d’études. Notre équipe de recherche a voulu concevoir et valider un modèle intégrateur à utiliser comme référence pour les enseignements. Ce modèle se compose de cinq dimensions (cognitive, métacognitive, affective-motivationnel, sociale-relationnel et éthique) et de 20 sous-dimensions. Les trois premières dimensions sont issues des théories de l’apprentissage stratégique et autorégulé, et la quatrième de l’approche sociocognitive tandis que la cinquième est une contribution originale de notre équipe. Plusieurs groupes d’étudiants, d’enseignants, de professionnels et d’employeurs dans le domaine des sciences de la santé ont été consultés pour valider ce modèle. MÉTHODE. Des méthodes qualitatives ont été utilisées pour effectuer la validation en développant quatre groupes de discussion (n=20). Les participants ont dû répondre à une question générale sur apprendre à apprendre et leurs réponses ont été enregistrées. Ensuite, ces enregistrements ont été transcrits et traités avec Atlas ti.8 afin de comparer les contenus codés avec le modèle théorique. La présence et la pertinence des dimensions et sous-dimensions du modèle initial ont été analysées en tenant compte de la fréquence des commentaires, des connexions et des interrelations. RÉSULTATS. Les résultats ont confirmé le modèle initial: les participants ont accordé de la pertinence à toutes les dimensions et presque à toutes les sous dimensions. DISCUSSION. Une future ligne de recherche consisterait à concevoir un instrument d’évaluation standardisé pour les étudiants universitaires basé sur ce modèle théorique. Sur la base des données, les limites du travail et les implications pour la pratique sont discutées.
Téléchargements
Renseignements sur l'article
Cette œuvre est sous licence Creative Commons Attribution - Pas d'Utilisation Commerciale 4.0 International.
Références
Alzás, T. (2017). Triangulación metodológica como estrategia de investigación. En S. Redón y J. F. Angulo (coord.), Investigación cualitativa en educación (pp. 315-326). Miño y Dávila.
Arboleda, L. M. (2008). El grupo de discusión como aproximación metodológica en investigaciones cualitativas. Rev. Fac. Nac. Salud Pública, 26(1): 69-77.
Bandalos, D. L. (2018). Measurement Theory and Applications for the Social Sciences. The Guilford Press.
Barbosa, J., Silva, Á., Ferreira, M. A. & Severo, M. (2018). Do reciprocal relationships between academic workload and self-regulated learning predict medical freshmen’s achievement? A longitudinal study on the educational transition from secondary school to medical school. Advances in Health Sciences Education, 23(4), 733-748. https://doi.org/10.1007/s10459-018-9825-2
Bisquerra, R. (coord.). Metodología de la investigación educativa. La Muralla.
Braun, B. & Clarcke, V. (2006). Using thematic analysis in psychology. Qualitative Research in Psychology, 3(2), 77-101. https://doi.org/10.1191/1478088706qp063oa
Braun, V. & Clarke, V. (2012) Thematic analysis. In H. Cooper, P. M. Camic, D. L. Long, A. T. Panter, D. Rindskopf & K. J. Sher (Eds), APA Handbook of Research Methods in Psychology, Vol. 2: Research Designs: Quantitative, Qualitative, Neuropsychological, and Biological (pp. 57-71). American Psychological Association.
Cho, K. K., Marjadi, B., Langendyk, V. & Hu, W. (2017). The self-regulated learning of medical students in the clinical environment — a scoping review. BMC Medical Education, 17(1). https://doi.org/10.1186/s12909-017-0956-6
Creswell, J. (2007) Qualitative Inquiry & Research Design. Choosing Among Five Approaches. Sage.
Crick, R. D., Stringher, C. & Ren, K. (2014). Learning to learn: International perspectives from theory and practice. Routledge.
Denzin, N.K & Lincoln, Y.S. (cords.) (2012) Manual de investigación cualitativa. Gedisa.
European Commission. (2018). Council Recommendation of 22 May 2018 on key competences for lifelong learning. https://bit.ly/2W8PkAN
Flick, U. (2015). El diseño de investigación cualitativa. Morata
Fullana, J., Pallisera, M., Colomer, J., Fernández Peña, R. & Pérez-Burriel, M. (2014). Reflective learning in higher education: A qualitative study on students’ perceptions. Studies in Higher Education, 41(6), 1008-1022. https://doi.org/10.1080/03075079.2014.950563
Furtado Rosa, A. & Machado Tinoco Feitosa Rosas, A. M. (2016). Learning to learn the nursing consultation: Comprehensive analysis in the perspective of the student. International Archives of Medicine. https://doi.org/10.3823/2259
Gargallo López, B., Pérez-Pérez, C., Garcia-Garcia, F. J., Giménez Beut, J. A. & Portillo Poblador, N. (2020). La competencia aprender a aprender en la universidad: propuesta de modelo teórico. Educacion XX1, 23(1), 19-44. https://doi.org/10.5944/educxx1.23367
Glaser, B. & Strauss, A, (1967). The Discovery of Grounded Theory: Strategies for Qualitative Research. Aldine.
González, J. & Wagenaar, R. (2003). Tuning Educational Structures in Europe. University of Deusto.
Guest, G., Namey, E. & Chen, M. (2020). A simple method to assess and report thematic saturation in qualitative research. Plos One 15(5): e0232076. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0232076
Hamui-Sutton, A. & Varela-Ruiz, M. (2013). La técnica de grupos focales. Investigación en Educación Médica, 2(5), 55-60.
Harendza, S., Soll, H., Prediger, S., Kadmon, M., Berberat, P. O. & Oubaid, V. (2019). Assessing core competences of medical students with a test for flight school applicants. BMC Medical Education, 19(1). https://doi.org/10.1186/s12909-018-1438-1
Hautamäki, J., Arinen, P., Eronen, S., Hautamäki, A., Kupianien, S., Lindblom, B., Niemivirta, M., Pakaslahti, L., Rantanen, P. & Scheinin, P. (2002). Assessing Learning-to-Learn: A Framework. Centre for Educational Assessment, Helsinki University / National Board of Education.
Hoskins, B. (2008). Learning to learn: What is it and can it be measured? Joint Research Centre, Institute for the Protection and Security of the Citizen. Centre for Research on Lifelong Learning (CRELL).
Jornet Meliá, J. M., García-Bellido, R. & González-Such, J. (2012). Evaluar la competencia aprender a aprender: una propuesta metodológica. Profesorado. Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 16(1), 103-123.
Krueger, R. A. & Casey, M. A. (2000). Focus groups: A practical guide for applied research. SAGE.
Lichtenstein, S. & Swatman, P. M. C. (2003). The Potentialities of Focus Groups in E-Business Research: Theory Validation. In K.V. Andersen, S. Elliot, P. Swatman, E. Trauth. & N. BjØrn-Andersen (eds). Seeking Success in E-Business. IFIP. The International Federation for Information Processing, vol. 123. (pp 207-226). Springer.
Merriam, S. B. & Tisdell, E. J. (2015). Qualitative Research: A Guide to Design and Implementation. Wiley.
Miles, M. & Huberman, A. M. (1984). Qualitative data analysis. A source book of new methods. Sage.
Miles, M. & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook (2nd ed.). Sage Publications.
Neuendorf, KA. (2017). The content analysis guidebook (2nd ed.). SAGE.
Onwuegbuzie, A., Dickinson, W. & Leech, N. (2009). A Qualitative Framework for Collecting and Analyzing Data in Focus Group Research. International Journal of Qualitative Methods, 8(3), 1-21. https://doi.org/10.1177/160940690900800301
Ortega-Bastidas, J. (2020). ¿Cómo saturamos los datos? Una propuesta analítica “desde” y “para” la investigación cualitativa. Interciencia, 45(6), 293-299.
Panadero, E. (2017). A review of self-regulated learning: Six models and four directions for research. Frontiers in Psychology, 8. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2017.00422
Pehrson, S., Stambulova, N. B. & Olsson, K. (2017). Revisiting the empirical model ‘Phases in the junior-to-senior transition of Swedish ice hockey players’: External validation through focus groups and interviews. International Journal of Sports Science & Coaching, 12(6), 747-761. https://doi.org/10.1177/1747954117738897
Prediger, S., Fürstenberg, S., Berberat, P. O., Kadmon, M. & Harendza, S. (2019). Interprofessional assessment of medical students’ competences with an instrument suitable for physicians and nurses. BMC Medical Education, 19(1). https://doi.org/10.1186/s12909-019-1473-6
Regan, L., Hopson, L. R., Gisondi, M. A. & Branzetti, J. (2019). Learning to learn: A qualitative study to uncover strategies used by master adaptive learners in the planning of learning. Medical Teacher, 41(11), 1252-1262. https://doi.org/10.1080/0142159x.2019.1630729
Rodríguez, C., Lorenzo, O. & Herrera, L. (2005). Teoría y práctica del análisis de datos cualitativos. Proceso general y criterios de calidad. Sociotam, XV (2), 133-154.
Sabariego, M., Massot, I. & Dorio, I. (2014). Métodos de investigación cualitativa. En R. Bisquerra (coord.), Metodología de la investigación educativa (pp. 292-328). La Muralla.
Säfström, C. A. (2018). Liveable life, educational theory and the imperative of constant change. European Educational Research Journal, 17(5), 621-630. https://doi.org/10.1177/1474904118784480
Subiyakto, A., Ahlan, A. R., Putra, S. J. & Kartiwi, M. (2015). Validation of information system project success model. SAGE Open, 5(2), 215824401558165. https://doi.org/10.1177/2158244015581650
Thoutenhoofd, E. D. & Pirrie, A. (2013). From self-regulation to learning to learn: Observations on the construction of self and learning. British Educational Research Journal, 41(1), 72-84. https://doi.org/10.1002/berj.3128
van Lankveld, W., Maas, M., Van Wijchen, J., Visser, V. & Staal, J. B. (2019). Self-regulated learning in physical therapy education: A non-randomized experimental study comparing self-directed and instruction-based learning. BMC Medical Education, 19(1). https://doi.org/10.1186/s12909-019-1484-3
Versteeg, M., Van Blankenstein, F. M., Putter, H. & Steendijk, P. (2018). Peer instruction improves comprehension and transfer of physiological concepts: A randomized comparison with self-explanation. Advances in Health Sciences Education, 24(1), 151-165. https://doi.org/10.1007/s10459-018-9858-6
Weis, D. & Willems, H. (2017. Aggregation, validation, and generalization of qualitative data. Methodological and practical research strategies ilustrated by the research process of an empirically based typology. Integr. Psychol. Behav. Sci. 51: 223-243.