Bordón. Revista de Pedagogía

Editores/as invitados: 

Francisco José Fernández Cruz: (fjfernandezcruz@ucm.es); Contratado Doctor del departamento de Investigación y Psicología en Educación de la Facultad de Educación de la Universidad Complutense de Madrid - España. Delegado del Decano para la Comunicación y Estrategia Institucional, Coordinador del Máster en Psicopedagogía y Miembro del Grupo de Investigación "Calidad y Evaluación de las Instituciones Educativas" (GR68/059, UCM). Sus principales líneas de investigación tratan sobre las TIC en Educación, la Evaluación de las competencias en el profesorado y el alumno, la Evaluación de la calidad en centros educativos y la Evaluación de programas, centros y profesores.

ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6103-5272

Fidel Luis Rodríguez-Legendre: (rodriguez.prof@ufv.es); Contratado Doctor de la Universidad Francisco de Vitoria, Madrid – España y Miembro del Grupo de Investigación "IDEA - Innovación, Didáctica, Evaluación y Aprendizaje" (UFV). Sus principales líneas de investigación tratan sobre la Evaluación de la competencia docente en la universidad y el estudio de los Recursos pedagógicos para la docencia musical desde el punto de vista sociológico.

ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8329-3712

Fechas límite de recepción de trabajos: 30/06/2023

Temas recomendados:

• Diseño, producción y evaluación de metodologías de aprendizaje activo basadas en tecnologías.
• Diagnóstico y formación de las competencias digitales del docente y del estudiante para la incorporación de las TIC en el aprendizaje.
• El uso de las TIC como apoyo al estudiante con necesidades específicas y atención a la diversidad.
• El desarrollo de la competencia innovadora como estrategia de mejora del aprendizaje en el estudiante.
• Herramientas y plataformas tecnológicas innovadoras y su aplicación metodológica en entornos educativos.
• Buenas prácticas en el uso didáctico y la integración innovadora de las TIC en entornos educativos.

La competencia digital docente y el diseño de situaciones innovadoras con TIC para la mejora del aprendizaje.

El auge de las tecnologías y su influencia en el ámbito educativo es algo indiscutible, sobre todo después de la ayuda que ha supuesto su uso en el período de pandemia reciente (Sandoval, 2020; Jara-Vara et al., 2021; Chirinos, Olivera y Cerra, 2020). A ello, se suma los innumerables grupos de investigación y estudios teóricos y prácticos que han ahondado en las ventajas que ha supuesto su uso para la innovación y mejora de la actividad del docente (Flores-Tena, Ortega-Navas y Sousa-Reis, 2021; Canal, 2018; Cacheiro, 2018) y del propio aprendizaje del estudiante (Martinenco, Martín y Romano, 2021; Cabrera y Romero, 2020), en cualquiera de sus niveles educativos y en una amplia gama de las materias y asignaturas en las que se ha aplicado (Valero-Amat et al., 2021; Hernández, 2021). En estos trabajos de investigación se ha evidenciado la mejora de los resultados académicos y el aumento de la motivación y la actitud de los implicados (Vidal, 2021; Halpern, Piña y Ortega-Gunckel, 2021; Rueda y Macías, 2021; Zabala-Vargas et al., 2021), los beneficios que suponen las TIC para la atención a la diversidad (Rodríguez, 2021; Gallardo-Montes et al., 2021), la eficacia de su uso para la gestión y coordinación académica (Barragán, Palacios y Corujo-Vélez, 2021) y el desarrollo de estrategias metodológicas activas que se apoyan en el uso de las tecnologías para su desarrollo o evaluación (García, Romero, Verdú, 2021; Macià et al., 2020; García et al., 2022; Cáceres y Suárez, 2021; Arabit y Prendes, 2020). Sin lugar a duda, aunque son muchos los beneficios y ventajas que tiene el uso de recursos digitales en el ámbito educativo, también hay que ser consciente de sus limitaciones y puntos de mejora, que algunos autores también han señalado en sus trabajos (Vera, Ramírez y Ceballos, 2021;Espinosa y Bello, 2021).

Uno de los ámbitos en los que existe una mayor aplicación de los recursos tecnológicos en el ámbito educativo es en relación con la atención a las necesidades específicas de apoyo educativo. Es aquí donde se han hecho numerosas propuestas para mejorar el acceso a la educación de todos aquellos estudiantes y docentes con alguna discapacidad, cuyo apoyo en el uso de los recursos tecnológicos ha posibilitado su desempeño pleno o la mejora de su proceso de enseñanza o aprendizaje (López, Sánchez y Peirats, 2021; Fernández-Batanero, 2021; Armas-Alba y Alonso-Rodríguez, 2022; Simón, Abellán y Cisneros, 2022; Játiva et al., 2021).

Para alcanzar un mayor impacto del uso didáctico de las tecnologías en el ámbito educativo, se requiere profundizar en la actualización del perfil competencial del docente y del estudiante en el manejo de recursos digitales. En este sentido, resulta de especial interés, en todas aquellas instituciones que quieren realizar una implantación de estos recursos de manera eficaz, profundizar en la definición de competencia digital docente (CDD) (Gutiérrez-Martín, Pinedo-González y Gil-Puente, 2022; Esteve-Mon, Llopis y Adell, 2022; Gabarda et al., 2021; Mosquera, 2021; Llopis et al., 2021; Cabero-Almenara, 2021; Castañeda et al., 2021; García-Ruiz y Escoada, 2021; Jiménez, Muñoz y Sánchez, 2021), el desarrollo de la formación inicial y continua del profesorado (de la Fuente y del Mar, 2021; García y Trigueros, 2021) y la búsqueda de las necesidades formativas en el campo tecnológico y su aplicación didáctica (Palacios-Rodríguez y Martín-Párraga, 2021).

Por otro lado, es indiscutible que la competencia en el manejo de los recursos digitales es imprescindible y necesaria, pero no definitiva. Hay que tener presente la combinación de las destrezas tecnológicas de los docentes y los estudiantes con una amplia gama de metodologías y estrategias didácticas que ayuden a implementar de forma eficaz y con sentido psicopedagógico los recursos TIC en los diferentes contestos educativos (Moreno, 2022; Maldonado y Pungutá, 2021). En este sentido, es necesario identificar los rasgos que caracterizan las competencias didácticas del docente, como gestor del proceso de aprendizaje y para el diseño creativo de las condiciones necesarias que produzcan aprendizajes complejos, profundos y significativos. Por eso, se hace necesario aunar las competencias pedagógicas y digitales del docente con otro tipo de habilidades complejas que trabajan la creatividad y la búsqueda constante de la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. La competencia innovadora del docente, entendida como el conjunto de capacidades que le permiten al docente diseñar, aplicar y evaluar un conjunto de tareas o situaciones de aprendizaje creativas, motivadoras y diferentes, mediante la introducción de nuevas estrategias metodológicas o evaluativas y/o recursos, con el objeto de mejorar el proceso de aprendizaje del estudiante (Fernández-Cruz y Rodríguez Legendre, 2021; Ruipérez et al., 2021; Deroncele-Acosta, 2021), se hace indispensable en la búsqueda de un cambio profundo en la esencia pedagógica que subyace en la educación para el siglo XXI.

La unión de competencias digitales, competencias pedagógicas y competencias innovadoras en el perfil del docente que necesitan los estudiantes actuales (Generación Z) y futuros (Generación Alpha), está desembocando en la producción por parte de la comunidad educativa internacional de un número cada vez mayor de iniciativas interesantes y buenas prácticas educativas, que tienen como eje el uso y aplicación de recursos tecnológicos, la puesta en práctica de metodologías activas y la iniciativa innovadora de auténticos profesores/as que buscan la mejora de los aprendizajes de sus estudiantes (Martínez, Fernández y Barroso, 2021; Ramos , 2021; Otero, Cebreiro y Morante, 2021; Jiménez, 2021; Casal, Cebreiro y Fernández-Morante, 2021; Santágueda, Llopis-Nebot y Esteve-Mon, 2021).

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