Programa Inclusivo de Convivencia Escolar (PrInCE)
##plugins.pubIds.doi.readerDisplayName##:
https://doi.org/10.47553/rifop.v33i2.72976摘要
Uno de los desafíos fundamentales de la educación inclusiva es propiciar una convivencia respetuosa de la diferencia. La escuela inclusiva fomenta una convivencia positiva entre todos sus miembros, a través de la plena participación de todos ellos en la comunidad escolar, a través de procesos colaborativos y cooperativos. La convivencia escolar habitualmente ha estado ligada al estudio de problemas como la disrupción, la indisciplina o el acoso escolar pero en la actualidad se constata la necesidad de abordarla desde una perspectiva de escuela global. La convivencia escolar es el proceso mediante el cual todos los miembros de la comunidad educativa aprenden a convivir con los demás. Los objetivos de este estudio son presentar el PrInCE (Programa Inclusivo de Convivencia Escolar) y describir cómo plantea estructurar el trabajo en convivencia escolar en la escuela para lograr: (1) que las escuelas caminen hacia la inclusión a través del trabajo específico en convivencia escolar, (2) que las culturas de los centros se articulen en base a la percepción de la convivencia escolar como una herramienta fundamental de atención a la diversidad del alumnado, y de creación de comunidades educativas inclusivas, (3) que el trabajo en convivencia escolar se plantee como un trabajo necesariamente planificable, sistemático y evaluable.
参考
Ainscow, M. (1991). Effective schools for all. London: David Fulton.
Ainscow, M. y Booth, T. (2000). Index for inclusion. CSIE, University of Manchester.
Ainscow, M., Booth, T. y Dyson, A. (2006). Improving schools, developing inclusion. London: Routledge.
Alvarez-García, D., Núñez, J.C., Dobarro, A. y Rodríguez, C. (2012). Propiedades psicométricas del Cuestionario de Medidas para la Mejora de la Convivencia en Educación Primaria (Cuestionario M-EP). Revista Electrónica de Metodología Aplicada, 17 (2), 1-17.
Andrés, M.D. y Sarto, M.P. (2009). Escuela inclusiva: valores, acogida y convivencia. En M.P. Sarto y M.E. Venegas (coord.). Aspectos clave de la educación inclusiva (pp.85-118). Salamanca: Publicaciones del INICO.
Arnaiz, P. (2004). La educación inclusiva: dilemas y desafíos. Educación, desarrollo y diversidad, 7 (2), 25-40.
Arnaiz, P. y Guirao, J.M. (2015). La autoevaluación de centros en España para la atención a la diversidad desde una perspectiva inclusiva: ACADI. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 18 (1), 45-101.
Arnaiz, P., Escarbajal, A. y Caballero, C. (2017). El impacto del contexto escolar en la inclusión educativa. Revista de Educación Inclusiva, 10 (2), 195-210.
Biencinto López, C., González-Barbera, C., García García, M., Sánchez Delgado, P., Madrid Vivar, D. (2009). Diseño y propiedades psicométricas del AVACO-EVADIE. Cuestionario para la evaluación de la atención a la diversidad como dimensión educativa en las instituciones escolares. Relieve, 15(1), 1-36.
Black-Hawkins, K., Florian, L., & Rouse, M. (2007). Achievement and inclusion in Schools. London: Routledge.
Blanco, R. (2008). Construyendo las bases de la inclusión y la calidad de la educación en la primera infancia. Revista de Educación, 347, 33-54.
Booth, T. y Ainscow, M. (2011). Index for inclusion: developing learning and participation in schools (3rd Ed.). London: CSIE.
Carretero, A. (2008). Vivir convivir: convivencia intercultural en centros de educación primaria. Granada: Andalucía Acoge.
Casanova, M. (2011). Educación inclusiva: un modelo de futuro. Barcelona: Wolters Kluwers.
Códoba-Alcaide, F., Ortega-Ruiz, R. y Del Rey, R. (2017). El Modelo Construir la Convivencia para prevenir el acoso y el ciberacoso escolar. Innovación educativa, (27), 19-32.
Córdoba-Alcaide, F. (2013). El constructo convivencia escolar en educación primaria: naturaleza y dinámicas. Universidad de Córdoba.
Córdoba-Alcaide, F., Del Rey, R. y Ortega-Ruiz, R. (2014). Convivencia escolar en España. Una revisión histórico-conceptual. Revista Confluencia, 2 (2), 201-221.
Córdoba-Alcaide, F., Del Rey-Alamillo, R., Casas-Bolaños, J., y Ortega-Ruiz, R. (2016). Valoración del alumnado de primaria sobre convivencia escolar: El valor de la red de iguales. Psicoperspectivas, 15(2), 78-89. DOI https://doi.org/10.5027/psicoperspectivas-Vol15-Issue2-fulltext-760
De Vicente, J. (2010). 7 ideas clave: escuelas sostenibles en convivencia. Barcelona: Graó.
Del Rey, R., Casas, J. A., y Ortega-Ruiz, R. (2017). Desarrollo y validación dela Escala de Convivencia Escolar (ECE). Universitas Psychologica, 16(1), 1-11. DOI: https://doi.org/10.11144/Javeriana.upsy16-1.dvec
Del Rey, R., Casas, J.A. y Ortega-Ruiz, R. (2012). El programa ConRed, una práctica basada en la evidencia. Comunicar, 39, 129-138.
Duk, C. (2007). “Inclusiva”. Modelo para evaluar la respuesta de la escuela a la diversidad de necesidades educativas de los estudiantes. Proyecto Fondef/Conicyt D04I1313. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 5(5), 188-199.
Fernández-García, I. (2008). Los programas de ayuda para la mejora de la convivencia en instituciones educativas. Bordón, 60 (4), 137-150.
Garaigordobil, M. y Martínez-Valderrey, V. (2014). Efecto del Cyberprogram 2.0 sobre la reducción de la victimización y la mejora de la competencia social en la adolescencia. Revista de psicodidáctica, 19(2), 289-305.
García Raga, L. y López Martín, R. (2011). Convivir en la escuela. Una propuesta para su aprendizaje por competencias. Revisa de Educación, 56, 531-555.
Godás, A., Santos, M.A. y Lorenzo, M.M. (2008). Convivir en los centros educativos.¿ Cómo lo ven los alumnos, padres y profesores?. Bordón. Revista de pedagogía, 60(1), 41-58.
Gómez, I. (2012). Una dirección escolar para la inclusión escolar. Perspectiva Educacional, 51(2), 21-45.
Gómez-Ortiz, O., Ureña, J. y Ortega-Ruiz, R. (2016) Programas de intervención basados en la evidencia científica. En R. Ortega-Ruiz e I. Zych. Convivencia escolar. Manual para docentes (pp.106-119). Madrid: Grupo5
González-Gil, F., Martín-Pastor, E., Flores, N., Jenaro, C., Poy, R. y Gómez-Vela, M. (2013). Inclusión y convivencia escolar: análisis de la formación del profesorado. European Journal of investigation in health, psychology and education, 3(2), 125-135.
Gónzalez-Gil, F., Martín-Pastor, E., Poy, R. y Jenaro, C. (2016). Percepciones del profesorado sobre la inclusión: estudio preliminar. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 19(3), 11-‐24.
Guirao, J. M. (2012). Autoevaluación de centros educativos para la atención a la diversidad desde una perspectiva inclusiva. (Tesis Doctoral no publicada). Universidad de Murcia. Recuperado de: http://www. tdx. cat/handle/10803/117463
Guirao, J. M. y Arnáiz, P. (2014). Instrumentos para la autoevaluación y la mejora de la atención a la diversidad en centros educativos. Revista Española sobre Discapacidad Intelectual, 252, 22-47.
Jiménez-Ruiz, M. (2016). Escala ACOGE. Valorar las condiciones de inclusión en las aulas. Tesis Doctoral. Facultad de Educación y Trabajo Social. Universidad de Valladolid.
Kreuz, A., Casas, C., Aguilar, I., y Carbó, M.J. (2009). La Convivencia Escolar desde el Enfoque Sistémico. El niño en la encrucijada entre sociedad, familia y escuela. Informació Psicológica, 95, 46-61.
López Melero, M. (2011). Barreras que impiden la escuela inclusiva y algunas estrategias para construir una escuela sin exclusiones. Innovación Educativa, 21, 37-54.
López-Azuaga, R. (2017). Evaluación de la situación de la educación inclusiva en centros educativos que emprenden proyectos educativos inclusivos. En A. Palomares Ruiz (Coord.). Una mirada internacional sobre la educación inclusiva. Propuestas de intervención y renovación pedagógica (pp.672-681). Albacete: Universidad de Castilla-La Mancha.
López-Azuaga, R. (2018). Un estudio sobre la situación de la educación inclusiva en centros educativos desde la percepción de la comunidad educativa. Tesis doctoral. Programa de doctorado en Educación. Uned.
Marchesi, A., Durán, D., Giné, C., Hernández Izquierdo, L. (2009). Guía para la reflexión y valoración de prácticas inclusivas. Madrid: Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI).
Martín, E., Fernández, I., Andrés, S., Del Barrio, C. y Echeíta, G. (2003). La intervención para la mejora de la convivencia en los centros educativos: modelos y ámbitos. Infancia y Aprendizaje, 26 (1), 79-95.
Messias, V.L., Muñoz, Y. y Lucas-Torres, S. (2012). Apoyando la inclusión educativa: un estudio de caso sobre el aprendizaje y convivencia en la educación infantil en Castilla-La Mancha. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 2, 25-42.
Ortega Ruiz, R. y Del Rey, R. (2001). Aciertos y desaciertos del proyecto Sevilla Anti-violencia Escolar (SAVE). Revista de Educación, 324, 253-270.
Ortega, R. (2007). La convivencia: un regalo de la cultura a la escuela. Idea La Mancha: Revista de Educación de Castilla-La Mancha, (4), 50-54.
Ortega, R. y Del Rey, R. (2004). Construir la convivencia. Barcelona: Edebé.
Ortega, R., Fernández, I. y Del Rey, R. (2001). Tackling Violence in Schools. A Report from Spain. Proyecto Connect. Comunidad Europea. http://www.goldsmiths.ac.uk/connect/countryreports/htlm
Ortega-Ruiz, R. y Códoba-Alcaide, F. (2017). El Modelo Construir la Convivencia para prevenir el acoso y el ciberacoso escolar. Innovación educativa, (27), 19-32.
Ortega-Ruiz, R. y Del Rey, R. (2003). Investigación educativa e intervención contra la violencia escolar en España. El Proyecto Andalucía Antiviolencia Escolar (Andave). Comportamiento Antisocial: Escola e Familia. Coimbra, Ediliber.
Ortega-Ruiz, R., Casas, J.A. y Del Rey, R. (2014). Hacia el constructo de ciberconvivencia. Infancia y Aprendizaje, 37(3), 602-628.
Ortega-Ruiz, R., y Zych, I. (2016). La ciberconducta y la psicología educativa: retos y riesgos. Psicología Educativa 22, 1–4. DOI: https://doi.org/10.1016/j.pse.2016.04.001
Peñalva, A., López-Goñi, J. J., Vega-Osés, A., y Satrústegui, C. (2015). Clima escolar y percepciones del profesorado tras la implementación de un programa de convivencia escolar. Estudios sobre Educación, 28, 9-28. DOI: https://doi.org/10.15581/004.28.9-28
Penalva-López, A. (2016). Análisis de la convivencia escolar. Propuesta de un programa de formación para el profesorado. Tesis Doctoral. Universidad de Murcia.
Peñalva-Vélez, A. y Vega-Osés, M.A. (2017). La educación para la convivencia a través de programas relacionados con el aprendizaje y mejora de la convivencia: principales dimensiones. I Congreso Internacional de Inclusioón y Mejora Educativa. Universidad de Alcalá (documento no publicado).
Pérez Juste, R. (2006). Evaluación de programas educativos. Madrid: La Muralla.
Pérez-Fuentes, M.C., Gázquez-Linares, J.J., Fernández-Baena, R.J. y
Molero, M.M. (2011). Análisis de las publicaciones sobre convivencia escolar en una muestra de revistas de educación en la última década. Aula abierta, 39(2), 81-90.
Sáez, B., Fernández, M.J. y Pascual, M.A. (2017). Evaluación del plan integral de convivencia de los centros de educación secundaria obligatoria. Reforzando claves para una educación inclusiva. En A. Palomares Ruiz (Coord.). Una mirada internacional sobre la educación inclusiva. Propuestas de intervención y renovación pedagógica (pp.403-411). Albacete: Universidad de Castilla-La Mancha.
Sandoval, M; López, M.L.; Miquel, E.; Durán, D.; Giné, C. ; Echeita, G. (2002). Index for Inclusión. Una guía para la evaluación y mejora de la educación inclusiva. Contextos Educativos, 5, 227-238.
Schein, E. (2004). Organizational culture and leadership. San Francisco, CA: Jossey.
Stainback, S. y Stainback, W. (1999). Aulas inclusivas: un modo de vivir y enfocar el currículo. Narcea: Madrid.
Torrego, J. C. (coord.) (2006). Modelo integrado de mejora de la convivencia. Barcelona: Graó.
Torrego, J. C. y Martínez, C. (2014). Claves para el desarrollo del Plan de Convivencia en los centros educativos desde una perspectiva integral. Qualitative Research in Education, 3(1), 83-113.
Valenzuela, B. A.; Guillén, M.; Campa, R. (2014). Recursos para la inclusión educativa en el contexto de educación primaria. Infancias Imágenes, 13(2), 64-75.
Vega-Osés, A. (2017). Convivencia escolar: dimensiones, programas y evaluación. Tesis doctoral, Universidad Pública de Navarra.
Vega-Osés, A. y Peñalva-Vélez, A. (2018). Los protocolos de actuación
ante el acoso escolar y el ciberacoso en España: un estudio por comunidades autónomas. International Journal of New Education, 1(1), 51-76.
Zych, I., Romera, E.M. y Cabrera, D. (2016). Elaboración de un plan de convivencia. En R. Ortega-Ruiz e I. Zych. Convivencia escolar. Manual para docentes (pp.129-141). Madrid: Grupo5
##submission.downloads##
已出版
##submission.howToCite##
##submission.license##
The "Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado (RIFOP)", with ISSN print 0213-8646 and ISSN electronic 2530-3791), adheres to the copyright notices proposed by Creative Commons
Authors’ rights
Papers published in the journal are subject to the following terms:
1. The Asociación Universitaria de Formación del Profesorado (AUFOP) is the editor of the RIFOP and holds the copyright of the papers published therein. The reuse of these is allowed under the license for use as indicated under point 2.
© Asociación Universitaria de Formación del Profesorado (AUFOP)
2. The papers are published in electronic version under the license CreativeCommons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 España (texto legal). Papers can be copied, used, disseminated, transmitted and publicly exhibited provided that: i) the authorship and original publication source are cited (journal, editors and URL of the paper); ii) they are nit used for commercial gain; iii) the existence and specifications of the license for use are mentioned.
3. Auto-archiving conditions. Authors are allowed and encouraged to disseminate electronic pre-print versions (versions prior to peer review) and/or post-print (versions reviwed and accepted for publication) of their papers prior to their publication, since this favors prompt circulation and dissemination and supposes a possible increase in cites and scope within the academic community.
Privacy declaration
The names and email addresses incorporated into this journal will be used solely for the declared purposes of the journal and will not be available for any other purposes or to third parties.