Vidéos enrichies et classe inversée : multiplicateurs de l’apprentissage et de la satisfaction lors d’une escape room dans l’Enseignement Primaire

Résumé

INTRODUCTION. L’apprentissage des matières scolaires n’est pas toujours facile ou motivant pour les élèves de l’école primaire, en particulier lorsque certaines connaissances sont un peu abstraites ou théoriques. Les méthodologies actives et l’utilisation des technologies de l’information et de la communication peuvent contribuer à accroître la motivation et à promouvoir un apprentissage significatif et durable pour ces élèves. MÉTHODE. Dans cette étude, nous avons analysé une unité didactique consacrée à certains aspects de la langue et de la littérature espagnoles en cinquième année d’école primaire (N = 34). L’approche utilisée était celle de la classe inversée, puisque les élèves devaient regarder certains contenus sous forme de vidéos avant la situation d’apprentissage. Certaines vidéos étaient enrichies (de sorte qu’il fallait répondre à certaines questions pour pouvoir continuer) et d’autres non. L’unité didactique a été présentée sous la forme d’un escape room pendant cinq leçons. RÉSULTATS. Les élèves appartenant au groupe ayant visionné les vidéos enrichies ont obtenu des scores statistiquement plus élevés en termes d’apprentissage des connaissances de base du domaine et de leur propre satisfaction à l’égard du processus d’enseignement-apprentissage mis en oeuvre que les élèves appartenant au groupe ayant visionné les vidéos conventionnelles. Aucune différence significative n’a été observée entre les deux groupes en termes de compétences numériques (CN) et d’aspects motivationnels, bien qu’il y ait eu une augmentation de la tendance à attribuer celaau hasard ainsi qu’ une diminution de la reconnaissance du rôle de l’enseignant de la part des élèves ayant regardés les vidéos enrichies. DISCUSSION. Les vidéos enrichies proposées dans le cadre de la classe inversée ont permis une meilleure compréhension du contenu requis avant les sessions en produisant de meilleurs résultats d’apprentissage et une plus grande satisfaction des étudiants. Comme prévu, les CN des étudiants n’ont pas été améliorées dans ce processus car cela nécessite d’une formation explicite, selon des récentes études. Bien que les aspects liés à la motivation et à l’attribution doivent faire l’objet de recherches plus approfondies, les aspects liés aux implications pédagogiques pour l’apprentissage sont discutés.