Compétence numérique. Analyse comparative postpandémie chez les enseignants des établissements urbains et ruraux
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Résumé
INTRODUCTION. Après presque deux ans de confinement et de restrictions dues à la pandémie de SRAS-CoV-2, où les cours de l’éducation nationale ont été dispensés virtuellement et à distance dans tous les niveaux d’enseignement. Suite à l’utilisation de programmes, d’outils technologiques et de plateformes éducatives, il est important d’étudier les niveaux de compétence numérique, des différences et des similitudes permettant une performance optimale et une qualité éducative, chez les enseignants de l’Éducation de Base Régulière dans les zones géographiques rurales et urbaines. MÉTHODE. L’étude a été réalisée selon une approche quantitative, non expérimentale, descriptive comparative et transversale, avec un échantillon de 436 enseignants de 71 établissements d’enseignement, dont 174 travaillent dans des écoles rurales et 262 dans des écoles urbaines. Le questionnaire DigCompEdu Check-in (Cabero-Almenara et Palacios-Rodríguez, 2020) a été appliqué dans les six zones concernées. RÉSULTATS. Ils ont été obtenus à l’aide du logiciel statistique RStudio Version 4.2.1 en appliquant des statistiques descriptives et inférentielles. L’hypothèse a été testée au moyen du test de Mann-Whitneypour comparer deux groupes indépendants, où les enseignants de la zone urbaine et rurale se situent, pour la plupart, dans les niveaux débutant et explorateur. DISCUSSION. On y observe qu’il n’y a pas de différence significative entre les enseignants des deux zones géographiques en termes de compétences numériques (p= 0,767 > .05) ; cependant, il est notoire qu’aucun enseignant n’a atteint pas les niveaux optimaux de pionnier et de leader, permettant d’innover et de proposer des stratégies de grande envergure. Ce qui montre que, malgré les différentes conditions environnementales, les enseignants des zones rurales ont réussi à surmonter leurs limites et ils sont presque au même niveau que les enseignants des zones urbaines: prévalent les niveaux novice et explorateur (Processus d’inclusion des TIC dans la salle de classe), suivis des niveaux intégrateur et expert (Réflexion sur l’application des TIC avec créativité et confiance).
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