Formation initiale et formation continue des enseignants de l’enseignement secondaire en Espagne. Une analyse territoriale
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Résumé
INTRODUCTION. Tout au long de ce siècle l’importance des politiques axées sur les enseignants et fondées sur des données probantes s’est accrue, en particulier celles de la formation initiale et celles de la formation continue. Dans ce contexte, la présente étude adopte une approche diagnostique pour l’Espagne et ses communautés et villes autonomes. MÉTHODE. La méthodologie utilisée a été appliquée sur la base des données PISA 2018 et à travers des analyses secondaires, effectuées d’un point de vue descriptif et exploratoire, sur un échantillon effectif de 18.892 enseignants, stratifié par juridictions infranationales. RÉSULTATS. En moyenne seulement 35.92% des personnes interrogées ont répondu par l’affirmative à l’ensemble des 18 points du questionnaire TC045 concernant des aspects de leur formation initiale ; 33.40% le font pour des facteurs critiques de l’enseignement, et 30.57% pour des compétences pour le XXIe siècle. Cette liste de chiffres prend pour la formation continue les valeurs de 24.12%, 23,74% et 27.71% respectivement. L’analyse territorialisée fait apparaître un comportement un peu plus différencié dans le cas de la formation continue, mais à peu près homogène pour les différentes juridictions. Une analyse par quartiles de l’ISEC prouve, en termes généraux, un manque d’orientation compensatoire des politiques de formation continue. DISCUSSION. Les résultats montrent une déficiente mise à jour de la formation initiale des enseignants de l’enseignement secondaire obligatoire (ESO) qui est particulièrement remarquable dans le cas du Master de l´enseignement secondaire en ce qui concerne les facteurs critiques de l’enseignement. Cela soulève la nécessité de procéder à une réforme du modèle, éclairée pour des preuves empiriques. En matière de formation continue, on constate un défaut d’alignement sur les défis actuels, en termes d’enseignement ainsi que de compensation éducative, ce qui suggère un changement notable du modèle de formation continue afin d’apporter aux enseignants et au système éducatif de plus grandes avantages.
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