Using popular culture to make sense of the 2011 antiauthoritarian popular revolts in the MENA region: Theory and practice of the use of graphic novels and comics in classrooms

Beatríz Tomé-Alonso; María Ángeles Alaminos-Hervás

doi:10.21308/recp.60.06

Autores/as

Beatríz Tomé-Alonso Univeridad Nacional de Educación a Distancia (UNED)
María Ángeles Alaminos-Hervás Universidad Loyola Andalucía

DOI:

https://doi.org/10.21308/recp.60.06

Palabras clave:

Oriente Medio, Norte de África, aprendizaje colaborativo, novela gráfica, cómic, cultura popular, aprendizaje activo, relaciones internacionales

Resumen

Este artículo reflexiona sobre la relevancia de la cultura popular en la enseñanza de las relaciones internacionales y la ciencia política. Específicamente, presentamos una actividad de aprendizaje activo que incluye la discusión colectiva de dos tiras cómicas: “La batalla de los panfletos” y “Sharía a la japonesa” (Antología Tok Tok, 2018). Nuestro primer objetivo fue que los estudiantes aprendieran sobre el norte de África y, específicamente, sobre las protestas populares antiautoritarias de 2011 (conocidas como Primavera Árabe) y sus principales factores. Además de este objetivo referido a la adquisición de conocimiento básico, la actividad pretendía que los estudiantes dieran sentido a los hechos usando conceptos de la teoría de movimientos sociales. Finalmente, la actividad buscaba animar a los estudiantes a reflexionar sobre el impacto de las representaciones (mayoritarias y no mayoritarias) en su proceso de aprendizaje y atraer su interés hacia la región promoviendo mayores niveles de empatía con actores locales. Los resultados preliminares muestran que los estudiantes aumentan su conocimiento del norte de África. Mientras solo un estudiante entre catorce fue capaz de establecer las causas de las revueltas de 2011 antes de la actividad, después de la misma la mayoría (trece de catorce) pudieron desarrollar los factores explicativos de las movilizaciones. Además, la mayoría de los estudiantes se refería a cuestiones como “ventana de oportunidad”, “ejemplo” o “clivajes”. Finalmente, durante la discusión que se produjo en clase después de la actividad, los estudiantes mostraron mayor sentido de la empatía y señalaron cómo el cómic había sido relevante para entender mejor a los actores de la región.

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