Troubles, transformation and tension: education policy, religious segregation and initial teacher education in Northern Ireland
##plugins.pubIds.doi.readerDisplayName##:
https://doi.org/10.30827/profesorado.v23i4.11521关键词:
Consociationalism, Northern Ireland, Segregation, Teacher Education摘要
Hace más de 20 años desde la firma del Acuerdo de Belfast (Good Friday) y el final del conflicto o los 'problemas', en Irlanda del Norte. Sin embargo, como una sociedad post-conflicto, Irlanda del Norte sigue profundamente dividida en términos sociales, culturales y religiosos. Esta división se refleja, si no se mantiene, en el carácter segregado de las estructuras e instituciones educativas, incluidas las relacionadas con la formación inicial de los docentes. Este artículo adopta un análisis crítico de políticas, basado en datos de encuestas de fuentes primarias, para comprender, explorar y reflexionar sobre la naturaleza y existencia de estas divisiones. Además, al reflexionar sobre el Acuerdo de Belfast (Good Friday) como un acuerdo consociacional, el artículo considera la tensión inherente a un proceso de paz basado en las divisiones étnico-nacionales muy religiosas, incluidas las relativas a la educación, que en última instancia está tratando de integrar. El artículo concluye que cualquier cambio sistémico deseado y la inculcación de valores asociados con la construcción de la armonía, la tolerancia y el respeto mutuo, como se refleja, por ejemplo, en las competencias de los estudiantes de pedagogía, se ve castrado discursivamente por las políticas y las prácticas que todavía se basan en gran medida en la división y la segregación étnico-nacional religiosa.
参考
Alexander, H., & McLaughlin, T. (2003). Education in religion and spirituality. In N. Blake, P. Smeyers, R. Smith & P. Standish (eds.), The Blackwell guide to the philosophy of education (356-73). Oxford: Blackwell.
Bailey, P. L. (2013). The policy dispositif: historical formation and method. Journal of Education Policy, 28(6), 807-827. DOI: 10.1080/02680939.2013.782512
Ball, S. J. (1998). Big policies/small world: An introduction to international perspectives in education policy. Comparative education, 34(2), 119-130. DOI: 10.1080/03050069828225
Beale, G. & Phoenix, E. (1998). Stran: Stranmillis College 1922-1998 – An Illustrated History. Belfast: Stranmillis Press.
Beauchamp, G., Clarke, L., Hulme, M., & Murray, J. (2015). Teacher education in the United Kingdom post devolution: Convergences and divergences. Oxford Review of Education, 41(2), 154-170. DOI: 10.1080/03054985.2015.1017403
Department of Education (2017). Integrated Schools. Report. Available at https://www.education-ni.gov.uk/articles/integrated-schools.
Diem, S., Young, M. D., & Sampson, C. (2019). Where critical policy meets the politics of education: An introduction. Educational Policy, 33(1), 3-15. DOI: 10.1177/0895904818807317
Education and Training Inspectorate (ETI). (2007). The Chief Inspector’s Report 2004–2006: Teacher Education Phase Report. Education and Training Inspectorate Northern Ireland. Available at http://www.etini.gov.uk/teacher.pdf
Fair Employment and Treatment (Northern Ireland). Order (1998). Northern Ireland Orders in Council 1998 No. 3162 (N.I. 21)
Fontana, G. (2016). Education Policy and Power-Sharing in Post Conflict Societies. A G Switzerland. Birmingham: Palgrave Macmillan.
Foucault, M. (2009). The Archaeology of Knowledge. (Sheridan Smith, A.M., trans.) Abingdon: Routledge
Gallagher, T. (2016). Shared education in Northern Ireland: school collaboration in divided societies. Oxford Review of Education, 42(3), 362-375. DOI: 10.1080/03054985.2016.1184868
General Teaching Council of Northern Ireland (GTCNI). (2011). Teaching: The Reflective Profession. Belfast: GTCNI.
Hagan, M., & McGlynn, C. (2004). Moving barriers: Promoting learning for diversity in initial teacher education. Intercultural Education, 15(3), 243-252. DOI:10.1080/1467598042000262545
Hagan, M. (2013). Developing teacher competence and professionalism in Northern Ireland: an analysis of ‘Teaching: the reflective profession’(GTCNI, 2007). Teacher Education Advancement Network Journal (TEAN), 5(1), 60-69.
Hill, M. (1996). Social Policy: A Comparative Analysis. Hemel Hempstead: Prentice Hall.
Ham, C., & Hill, M. J. (1993). The Policy Process in the Modern Capitalist State. New York: Harvester Wheatsheaf.
Honig, M. I. (2006). Complexity and Policy Implementation. New Directions in Education Policy Implementation. Albany: SUNY Press.
Hughes, J., & Loader, R. (2015). ‘Plugging the gap’: shared education and the promotion of community relations through schools in Northern Ireland. British Educational Research Journal, 41(6), 1142-1155. DOI: 10.1002/berj.3206
Hughes, J., Campbell, A., Hewstone, M., & Cairns, E. (2007). Segregation in Northern Ireland: implications for community relations policy. Policy Studies, 28(1), 33-53. DOI: 10.1080/01442870601121429
Lambe, J., & Bones, R. (2006). Student teachers’ perceptions about inclusive classroom teaching in Northern Ireland prior to teaching practice experience. European Journal of Special Needs Education, 21(2), 167-186. DOI: 10.1080/08856250600600828
Lijphart, A. (2008). Thinking About Democracy: Power Sharing and Majority Rule in Theory and Practice. London: Routledge
McCrudden, C., & O'Leary, B. (2013). Courts and consociations: Human rights versus power-sharing. New York: Oxford University Press.
McCully, A., & Clarke, L. (2016). A place for fundamental (British) values in teacher education in Northern Ireland? Journal of Education for Teaching, 42(3), 354-368. DOI: 10.1080/02607476.2016.1184465
McGarry, J. & O’leary, B. (2006). Consociational Theory, Northern Ireland's Conflict, and its Agreement. Part one: What Consociationalists Can Learn from Northern Ireland. Government and Opposition, 41(1), 43-63.
Milliken, M. (2019). Employment Mobility of Teachers and the FETO Exception. Belfast: Ulster University.
Montgomery, A., & Smith, A. (2006). Teacher education in Northern Ireland: Policy variations since devolution. Scottish Educational Review, 37(I), 46-58.
Moran, A. (2007). Embracing inclusive teacher education. European journal of teacher education, 30(2), 119-134.DOI: 10.1080/02619760701275578
Nagle, J., & Clancy, M. A. C. (2010). Shared society or benign apartheid?: understanding peace-building in divided societies. London: Palgrave Macmillan.
Nelson, J. (2010). Religious segregation and teacher education in Northern Ireland. Research Papers in Education, 25(1), 1-20. DOI: 10.1080/02671520802298464
NISRA (Northern Ireland Statistics and Research Agency). (2011). Available at https://www.nisra.gov.uk/statistics/census/2011-census
O’Leary, B. (2005). Foreword. In M. Kerr Imposing Power-Sharing. Dublin: Irish Academic Press.
O’Leary, B. & McGarry, J. (1996). The politics of antagonism: Understanding Northern Ireland. London: Athlone Press
Olssen, M. Codd, J. and O’Neill, A. (2004) Education Policy: Globalization, Citizenship and Democracy. London: SAGE.
Ranson, S. (1995). Theorising education policy. Journal of Education Policy, 10(4), 427-448. DOI: 10.1080/0268093950100408
Ross, A. & Hutchings, M. (2003). Attracting, developing and retaining effective teachers in the United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland. Paris: OECD Country Background Report.
Ward, S. C., Bagley, C., Lumby, J., Hamilton, T., Woods, P., & Roberts, A. (2016). What is ‘policy’and what is ‘policy response’? An illustrative study of the implementation of the Leadership Standards for Social Justice in Scotland. Educational Management Administration & Leadership, 44(1), 43-56. DOI: 10.1177/1741143214558580
##submission.downloads##
已出版
##submission.license##
En el momento en que una obra es aceptada para su publicación, se entiende que el autor cede a la Revista PROFESORADO (en adelante RECP) en exclusiva los derechos de reproducción, distribución y venta de su manuscrito para su explotación en todos los países del mundo en formato de revista de papel, así como en cualquier otro soporte magnético, óptico y digital.Los autores cederán también a RECP los derechos de comunicación pública para su difusión y explotación a través de Intranets, Internet y cualesquiera portales y dispositivos inalámbricos que decida el editor, mediante la puesta a disposición de los usuarios para consulta online de su contenido y su extracto, para su impresión en papel y/o para su descarga y archivo, todo ello en los términos y condiciones que consten en la web donde se halle alojada la obra. A su vez, la RECP autoriza a los autores de los trabajos publicados en la revista a que ofrezcan en sus webs personales o en cualquier repositorio de acceso abierto una copia de esos trabajos una vez publicados. Junto con esa copia ha de incluirse una mención específica de la RECP, citando el año y el número de la revista en que fue publicado el artículo o nota de investigación y añadiendo, además, el enlace a la web de la RECP.
La RECP también recomienda y permite a sus autores que licencien su obra bajo la licencia de Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 España (CC BY-NC-ND 3.0 ES), que implica que el artículo y la nota de investigación pueda copiarse, distribuirse y comunicarse públicamente bajo la condición de que en los créditos se reconozca explícitamente al autor y la obra bajo la forma establecida por éste, sin derecho a su explotación comercial y la elaboración de obras derivadas.